浅谈基于核心素养的小学语文教学实践
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浅谈基于核心素养的小学语文教学实践
作者：李静
来源：《课外语文·上》2018年第05期
【摘要】本文阐述了核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，小学语文学科素
养应该包括对语
言的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任
与担当，并对学生语文学科
素养的培养提出建议。
【关键词】小学生；核心素养；语文学科；素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在一定的时间内，核心素养使得每一位
小学生的自我特点得到表现，融入我们的社会中，
这也是今后步入社会所要具备的一项能力。依托《语文
课程标准》，不断对小学语文教材进行
研究的基础上，将对小学生的核心素养培养作为主要的目标，开展
一系列与教学相符合的教学
教法，对小学语文进行改革。
一、关于学生核心素养与学科素养的关系
（一）学科核心素养的概念
学科核心素养指个体在面对复杂、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、
知识与技能解决
实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，
是最关键、最重要的共同素
养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼
具个人价值和社会价值。
（二）核心素养与学科素养的关系
由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性
的特征，因此学生核心素养与学科素养
之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“
核心素养”牵引下，界定“学
科素养”需要有三点认识：
一是独特性，即体
现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。二是层级化，即学科教
学目标按其权重形成如下序列：兴
趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实
验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列
表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能
力，而不是单纯知识点的堆积。三是学科群，即语文、外语
学科或文史哲学科，数学与理化生
等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学
力诉求，如直觉思维与
逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成
各自的学科
群。