广东技术师范学院分数线-北京买车摇号网站

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深入学习新课程标准，并在教学实际中运用。
证明大气压强存在的小试验及学生课堂探究简易测量方法


实验一 取一 玻璃杯用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片把杯子倒置,放开手后,硬
纸片立即下落。若在杯内盛满水后再 用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片将杯子倒置,
放开手后,纸片不下落,水也不流出,这表明大气有压强 。正是由于大气压强的作用,纸
片不下落。

实验二 取一注 射器,把针筒倒夹在铁架台的铁夹中,先将活塞推到针筒顶端,排
尽空气后用橡皮套将管口套牢,再在活 塞颈上拴上细绳,绳下挂几个钩码,活塞也不易
拉下来。

实验三 将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对,用力挤压,排出其间
的部分空气,即使在衣钩下挂一较 重的物体,也不易将两个衣钩分开。

实验四 将木凳面弄湿,把像皮 吸盘直立在光滑的凳面上,握住木柄往下压,这时
吸盘内气体被挤压出来,再提起木柄,凳子亦被提起, 可证明大气压强的存在。

实验五 将钢笔插入墨水中,按下胶管外的弹簧片 ,将胶管中的空气排出一部分,
松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。分析可知,管内气体被排出部 分后,管内气体
压强小于管外大气压强,在墨水液面大气压强作用下,将墨水压进了胶管内,证明了大< br>气压强的存在。

实验六 将粗试管装满水后,再将稍细的空试管插入 粗试管中至一半深度处,将
两试管迅速倒置过来,放开细试管后,则会看到细试管在粗试管内缓缓上升, 这表明大
气有压强

实验七 广口瓶内装少量细沙,将一块浸有酒精 的纸点燃后投入瓶中,然后迅速
把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。待纸熄灭后,向瓶外浇冷水,瓶中气体 压强减少,小
于外部大气压强,在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。

实验八 在橡皮塞中插入两支细短玻璃管,一根玻璃管口套上一个小气球,并用

线扎紧, 另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口,用抽气筒抽出
瓶中的部分空气,此时套在 另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。这是由于抽走瓶内部
分气体后,瓶内压强减小并小于瓶外大气压强, 因而大气压强将瓶外部分气体压进了
气球。



“瓶吞蛋”实验
把烧瓶浸入热水中，如图1所示。瓶内空气受热膨胀跑出一部分后，再放上蛋 ，
然后便可清楚地看到烧瓶“吞食蛋”的“慢动作”，直至蛋落入烧瓶中。因瓶颈
较长，“吞蛋 ”效果相当明显，

：课堂内容完成后，将烧瓶倒置并固定，用 热水淋烧瓶，学生又可看到蛋被烧
瓶慢慢吐出。此虽本节内容，却能给学生留下更多的思索，激发了学生 的求知欲，
同时可一蛋多用，确保下次演示的成功。）

1、
吹气球和吸气球 （见图2）
实验器材 侧面开口的椎形瓶、气球、橡皮塞、细玻璃管、橡皮筋、两用打
气筒
实验过程 将气球用橡 皮筋固定在细玻璃管一端，玻璃管穿过橡皮塞，装在
椎形瓶口处，用打气筒向气球内打气，气球鼓起来； 再用抽气筒从侧面开口处向
外抽气，气球也会鼓起来。
实验分析：从侧面开口处向外抽气时， 瓶内大气压减小，外面大气压沿玻璃
管将空气压入，从而将气球吹得鼓起来。从而也验证了大气压强的存 在。
引发思考：利用该实验装置还能进行哪些实验？引导学生思考，学生思维受
限，可提示： 如果先将气球吹鼓＜不需要太大＞，堵住细管口，可采用什么
方法让气球变瘪？
。

图1 图2 图3 图4
2、
小试管爬升实验 （见图3）
实验器材 大试管、小试管、水
实验过程 如图3所示，小试管的直径略小于大试管的内径，能在大试管内移动 。
若在大试管内装满水，然后套入小试管，手拿大试管并倒立放置。可以看到水从
两个试管之间 的间隙流出，同时小试管逐渐上升。
实验分析：小试管下部是空的，与大气接触，受到大气的压强、压 力。小试管上
部与水接触，受到水的压强、压力。大试管内水的高度不大，远远小于10米。
大 气压相当于10米高水柱产生的压强，所以小试管受到大气向上的压力大于试
管上方水产生的向下压力。 小试管受到的合力方向向上。
小试管在向上合力的作用下，向上运动，并且把大试管中的水从两试管的
间隙中挤出。水从大试管中流出，小试管上升填补里水流出后产生的空隙。
要求小试管的直径 略小于大试管的内径，是为了让水从两个试管的间隙中
慢慢地流出，不让空气进入大试管。这样可以使大 试管内的压强始终小于大气压，
小试管逐渐上升。
此实验可证明大气压的存在。

3、
水漫“金山”灭烛火实验
实验器材 水（热和冷）、水槽、蜡烛、火柴、烧杯
实验过程 如图6所示，将点燃的蜡烛固定在水槽底部，倒 入一些水，然
后向烧杯底部浇一些热水，使杯内空气受热膨胀跑出一部分，倒罩在蜡烛上，使
杯 口浸入水中。可看到水面慢慢上升，没过蜡烛，将其熄灭。
点燃蜡烛 浇热水排空气 灭烛
图6

实验分析 杯内空气排出后，气压减小，大气压将水压入杯 内，水面升高，

没过蜡烛，将其熄灭。证明大气压存在。
总之，生活中有许多 现象是由于大气压强的作用而产生的。这些现象也证
明了大气压强的存在。例如，当我们用吸管快速吸出 饮料时，会看到饮料盒将变
形（如图4），实际上饮料盒是被外面的大气压强压瘪的。类似的例子很多， 可
以让学生列举，教师给以指导，充分调动学生的参与意识。
如上这些实验设计出来后，让学 生进行分组实验，并由学生分析实验。这节
实验探究课效果很好，它同时也探究出大气压的方向是向各个 方向的。



简介：

用塑料可乐瓶制作了一个简单的实 验装置，利用它可以做很多有关气体压强
的实验。当橡皮管2用夹子夹上后，让水从玻璃
管1中 流出，由于瓶内的压强变小，在大气压的
作用下，塑料可乐瓶慢慢地变瘪。







喷泉实验：在如图所示装置中，在一块大玻璃板 上钻一小孔，后插入一小
玻璃管（玻璃管与硬纸板之间用一小段胶管密封），把大硬纸板放在有红色水的
水槽上（硬纸板与水槽间留有空隙），点燃两支蘸有酒精的棉花球，用一大烧杯
（筒口涂凡士林 ）盖住，当蜡烛熄灭时，烧杯内气体
冷却，压强减小，外界大气压把红色水从水槽中向上
压入烧 杯内，喷射而出，形成美丽的喷泉。

开放试验 让学生自主测量大气压强是多少！
一、创设情境、提出问题：表演马德保半球实验 ，教师拿出两个橡胶半球，请班级中力
气最大的两名同学来表演，同时做好保护，在学生的一片笑声中， 半球就是拉不开。教师语
言过渡：“马德保半球实验不但形象地说明了大气压的存在，还有力地说明了大 气压的巨大，
那么，同学们，你们想知道大气压到底有多大吗？”生：“想！”，自然引入大气压强值的
测量，直指探究课题。
二、提供器材、搭建平台、使自主建构成为可能：实验室提供“50m l，10ml，3ml三种
不同规格的注射器；2.5N、5N、10N三种量程的弹簧测力各24只； 刻度尺24只；玻璃板24
块；钩码24盒；细沙、部分小吸盘”，学生自备“3ml注射器（2人一个 ）、小桶（自己用饮
料瓶和尼龙绳制作的、儿童玩的小沙桶）、小吸盘等”，全班分成24组，2人一组 。这样为
学生提供充足的学习、探究资料，使学生充分地利用所提供的器材自主地尝试、自主地设计、< br>在不断的尝试中试着建构。
三、开放过程、不限方法、自主设计、培养学生的自主能力：在课堂 教学中鼓励学生利
用提供的器材大胆地尝试、自行设计实验方案，自主探究；不断地鼓励学生通过观察、 比较、
归纳、类比等手段对实验进行改进，在各个小组中既有分工、又有合作，形成了良好的课堂
氛围，学生的思维一直非常的活跃、积极地思考，于是就有了下面的六种实验方法：
方法一：①、将 注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮帽堵
住注射器的小孔；
②、 如图1那样固定实验装置，然后水平慢慢向右拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚
好移动时，记下弹簧测 力计的读数即大气对活塞的压力F；
③、用刻度尺测出注射器全部刻度的长度L；
④、将测量的数值记录在实验表格中；
⑤、利用公式
P
大气对活塞的压
力FN

FFL

计算大气压强的值。（附实验表格）
SV
注射器全部刻活塞的横截面
2
度的长度Lcm 积Scm

大气压的值PPa

注射器的溶
积Vml

方法二：如 图2，将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮
帽堵住注射器的小孔，将注射 器竖直在下面不断地加钩码直至活塞开始滑动，用弹簧测力计
测出钩码的重力G，用刻度尺测出注射器全 部刻度的长度L，即可算出大气压强值；
方法三：如图3，将蘸水的吸盘按在平滑的玻璃板上，挤出里 面的空气，按住玻璃板，
用弹簧测力计钩着吸盘上的挂钩，缓慢往上拉，记录吸盘刚刚脱离玻璃板时弹簧 测力计的读
数F，再测量出吸盘与玻璃板的接触面积S，即可算出大气压的值；
方法四：如图 4：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内
的空气，测出吸盘的直径为d
；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；用小
勺轻轻地向小桶内加沙，直 到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小桶和沙的
重力G，即可算出大气压的值；
方法五：如图5，将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内
的空气，测出吸 盘的直径为
d
；将钩码挂在吸盘的塑料挂钩上不断地加钩码，直到塑料吸盘
刚好脱离玻 璃板，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即可算出大气压的值；

方法六：如图6

：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的桌面下方 ，挤出塑料吸盘内
的空气，测出吸盘的直径为
d
；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸 盘的塑料挂钩上；用小
勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小 桶和沙的
重力G，即可算出大气压的值。
图1 图2
图3
图4
图5
图6
教师播种的是行为，学生收获的是习惯，在教学中，学生一直处 于思考之中，这样既培
养了学生的实验能力、自主能力，又让学生充分享受了设计成功的喜悦、在探索创 新中体验
学习的乐趣。
四、交流评估，培养学生的反思能力和表述能力：在学生实验之后，教师介绍“托里拆
利实验” 交代“人们通常把76厘米高的水银柱产生的压强叫标准大气压，约等于1.0×
5
10Pa” ，然后引导学生对自己的实验方案进行反思、评估，几分钟之后让学生走上讲台进
行表述、谈自己在实验 中遇到的问题以及自己的解决办法，实验注意事项、实验误差等。于
是就有了学生下面的表述“在第一种 方法中不断地尝试更换注射器的规格、弹簧测力的量程，
最终选择3ml的注射器和10N的弹簧测力完 成实验，实验中要注意排尽注射器（吸盘）中的
空气，不能超过测力计的量程，可以先在注射器中吸入一 部分水进行润滑减小摩擦，同时还
能提高密闭性，实验中注意弹簧拉力方向与活塞的轴线方向在一条直线 上；在实验中当弹簧
测力计的量程不能满足时，可以通过增添钩码的方式解决，用小桶和细沙进行实验比 使用钩
码要好，更准确等等；实验中注射器内空气是否排尽、活塞与筒壁之间的摩擦、吸盘内的空
气是否排尽、吸盘直径测量（必须将吸盘完全铺平）等都会影响实验的误差等。”
这样不但可以增加 学生知识与情感的沟通与交流，还可以展示学生成功喜悦感与树立学
生学习自信心，更能培养了学生反思 和评估能力，现象分析能力，充分发挥了学生的主观能
动性。
上面就是在“估测大气压强实验 ”中对学生能力培养的过程，在课堂教学中，只要我们
充分地调动学生的积极性和学习潜能，就可以让学 生尝试实验设计、操作中，实现“动手能
力，分析、解决问题能力”不断的发展和提升，提高学生创新能 力和对知识的应用能力，使
学生自主参与学习。这样，学习物理的兴致得到激励，自主探究的思想得到陶 冶，何乐而不
为？

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深入学习新课程标准，并在教学实际中运用。