小学语文课程教学三要素
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小学语文课程教学三要素
作者：韩国权
来源：《教师博览·科研版》2019年第05期
[摘 要] 从本质出发，寻求符合规律的语文教学，就是师生依据切需的教学目标，围绕语
文各元素展
开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时
地表达内心情感，懂得
语文美的内涵。语文课程教学三要素包括制定真切需要的教学目标，开
展真实有效的学习，实现真正必备
的素养三方面。
[关键词]语文;课堂;素养
《新课标
》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理
解和运用祖国语言文字。
”在教学中，教师要引领学生从课文出发，学习语言文字表达运用，
吸收内化转变，发展成为自己的语言
文字运用能力。
笔者认为需要从本质出发，寻找符合规律的语文教学。抓本质如同从
源头出发，涓涓细流
才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则，是人与人之间交流共同的桥
梁，是不
变的轨道。真正的语文课，是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学<
br>生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得美的内
涵。
一、语文教学目标的设定
课堂最直接的体现是以生为本，
以生为主。教学目标就应该是学生切实所需的，是为学生
的发展而服务的，从学生的最近发展区出发，而
不是教师想教什么会教什么，就教什么。教什
么不由老师来定，不由教参来定，而由学生来定，课堂上不
是教参的语文，不是教师的语文，
而是学生的语文。
1.依课标而定
课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际，每个方面在不同学段都有着不同的阶
段
目标，各阶段是循序渐进的发展过程。如识字教学，第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望”。第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。到了第三
学段，则
发展到“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会
写”。从识字过
程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。再比如阅读教学中关于
词语的教学要求，分别是“
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词
语”“能联系上下文，理解词句的意思，
体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，
体会其表达效果”。三个阶段重点不一，呈上
升趋势，由意思到表情达意再到表达效果，对学习程度也是
初步提高，第一学段是结合上下