小学语文的有效教学
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小学语文的有效教学
作者：马红伟
来源：《中国教育技术装备》2009年第22期
1 前言
在新课标倡导的三维目标下,有效教学时间成
了衡量小学语文课堂教学效度的重要系数,而
教学目标应是衡量有效教学的重要尺度。笔者结合一些课例
谈谈自己的看法。
2 让学生真正进行语文实践活动
语文课堂教学中,在有效的课时里进行大量的听说读写活
动,让学生在充分的语文实践活动
中学习语言文字,掌握理解与表达的方法,获取感情熏陶与情感宣泄的
满足,是学习语言文字的有
效做法。可是在课堂教学中却事与愿违,教师太多关注自己的教学思路是否新
颖,教学手段是否
先进等,却忽视教学过程中学生真实的学习状况。
2.1
真读“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一,“读”是小学生理解文本的一个凭借、
一种方法、一
项表现,因此教师在阅读教学中都注重学生的读。如何把握学生读的真实性呢?
1)
从学生认识规律确定读的要求。小学语文经历6年的学习时间,学生每个年级、每个学
期、每个单元、每
篇课文都在读,读的差异在哪里?
研究表明,低年级的学生是通过朗读来学习书面
语和发展书面语,从而促进口语进一步朝规
范化发展;而中年级则通过典型语句的朗读比较,感悟句段内
的语言组合规律,以发展学生良好的
语感心理图式;到了高年级,朗读就不是简单的读了,是在把握文章
感情基调的基础上,通过朗读再
现文章的思想情感内涵,从而促进学生发展篇章语感心理图式。无论哪个
年级,教师应首先清楚
自己要求学生的读,是否符合他们的认识规律,是否促进他们的语言发展。如果脱
离了这些,变化
出再多的读的花样也是徒劳的。
2)从学生认识水平确定读
的层次。如六年级课文《两小儿辩日》是小学阶段初次出现文言
文之一,文言文读起来绕口,学生感觉困
难,学习时还真得像低年级的学生那样,跟着教师一字一句
地学读、练读,最后读出文言文的韵味。而《
两小儿辩日》内容本身不应是学生阅读理解的难
点,如果把《两小儿辩日》内容翻译成现代文,对于六年
级学生来说根本不需要反复诵读,在理解
上也如囊中探物。由此看出,文言文语感是六年级学生语感体系
中的新增点,在教学中就应以不