浅谈小学语文单元整合教学
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浅谈小学语文单元整合教学
作者：黄玉梅
来源：《文理导航》2019年第21期
【摘 要】语文单元整体教学是课程改革中的一种新型教学方法，它符合新课程教材的编
排特点，避免了
传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端，实践了“大语文”理念。文本试从内在
与外在联系方面，探
索语文单元整体教学的实施策略。
【关键词】单元整合;思维锻炼;实施策略
单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地
将
分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。然
而，在传统的语文教学过程中，部分教师由于过分重视将知识划分成块、进行模块式教学而使
得单元整体
教学难以真正融入小学语文课堂。对此，教师应该积极研究有效措施，合理转变教
学模式，探究新型課堂
教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文
教学质量。
一、单元整合教学的理论思考
语文教学，特别是语文阅读教学这几年引起了课改
的关注。新课改强调语文老师要“用教
材教，而非教教材”。那么我们可否适当地进行整合，将同一文体
进行单元整合，从另外角度
进入文本呢？这样看似淡化文体，实际是让学生从实际出发，先对所选文本有
兴趣，然后再进
行文体识别，这样可以使呆板的编排体系显得活泼。
我在
教学过程中往往这样做，比如，将某一单元整合为一个主题，或者进行跨单元整合
或跨册整合。这样整合
，可以从不同角度对选文进行思考，既可以让课堂充满新颖的氛围，让
学生的思维金矿被开发，也可以锻
炼学生的思维能力，让学生自己去发现，自己去思考。
二、单元学习内容的整合教学策略
（一）“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”
对于精读课
文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读
是主体，略读则是补充;就
效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文担任着授之以
“法”的角色，而略读课文则为用“法
”服务。教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合
点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课
文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学
生的阅读水平。如四年级下册第五组课文以“热爱生命
”为主题，共有《触摸春天》《永生的眼
睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。其中《触摸春天》
和《生命生命》是精读课文，
《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。通过对比分析，我们发现《触
摸春天》和《永生
的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有异曲同工之妙，可
以把它