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小学语文单元整体教学策略

作者：姚巧玉

来源：《师道·教研》2009年第12期

关于“单元整体教学”的理论,本文的论述是笔者近年来在研究过程中的独立思考与实践,现
在诉诸文本 ,以求专家批评和同行商榷。

策略一:“同中求异”

“同中求异”里的“同”,既可以是同一单元中出现的描 写同一对象的课文,也可以是同组课文
中文体的相同。“同中求异”策略具体而言是指引导学生同时阅读 描写同一对象(如动物、植
物、风景、人物等)或同一文体的若干篇文章,在比较、分析中体会不同的语 言风格,或者不同的
写作角度,又或者不同的情感表达,从而丰富学生的语言积累,提高学生的阅读赏析 和写作能力。
在实际的教学操作中,我认为“同中求异”策略采取“对比阅读”的方 法最好,也就是说,引导学
生在阅读中对比,通过对比来感悟文章语言表达、篇章结构与思想感情的丰富 多彩。“同中求异”
策略的基本教学流程一般为:初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同 、实践体会、
学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,我就写同一 动物的
两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学,从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面一一对比学习,并总结出它们的异同,再学习该单元后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交
际 ”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学
习强调 同中求异,有助于使学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强学生的阅读、写作
能力及鉴赏文学 作品的能力。

策略二:“异中求同”

“异中求同”是相对于“同中求异”策略提出的另外一种策略。如果说“同中求异”是 一种针对
具体的单元课文,引导学生从内容到形式的探究学习活动的话,那么,“异中求同”则应该是一 种引
导学生从形式到内容的探究学习活动。也就是说,“异”指文章描写对象的不同、文体的不同、表< br>达方式或语言风格结构特点的不同,而“同”则是指引导学生在学习中从诸多的“不同”中去感悟相
同的主题,或相同的思想与情感表达。