小学语文“单元整组教学”
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小学语文“单元整组教学”
作者：庞春淑
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，并且单
元内不同课文又
各显风格和特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。“单元整组教
学”中的单元既可以是思想
主题一致的单元组，也可以是知识内容相同的单元组；既可以是写
作方法、语言表达方式一致的单元组，
也可以是人文主题一致的单元组。小学教材以专题组单
元的编写形式，为开展单元整组教学提供了有力的
保证，有效地整合了教材资源，实现了更有
意义的建构。
“单元整组教学”
不是对单元进行简单的内容组合，如果仅仅是在单元学习之前添加了一个
“整体感知”，单元学习后再设
计一次“整体感悟”，中间的“部分体验”仍旧是一篇一篇课文的学
习，并没有真正体现“单元整组教学
”中的整合思想。因此，单元整组教学不单纯是一课课的叠
加，而是在教学设计中重组单元内的教学资源
，把所有的文本根据不同主题进行整合。
下面是笔者执教的鲁教版四年级下册第三单元“单元整组教学”案例。
第三单元有四
篇课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学
会看病》，外貌描写是写
作的突出特点，在主题训练这一环节中，就把本组四篇课文有效地整
合在一起。
《慈母情深》中有这样一段对母亲的外貌描写“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，
用龟裂的手指数
着”班里学生李婉洁同学谈读写体会时说，她知道了原来写手也是外貌描写。
同班同学李一涵则从另一个
角度来谈：“外貌描写不一定写很多，有时一个眼神就够了，比如
作家梁晓声这样写疲倦的母亲——褐色
口罩的上方，一对眼神疲惫的眼腈吃惊地望着我，我的
母亲……”《地震中的父与子》这篇文章中，父亲
在废墟中坚持挖了36个小时后，有一段父亲
的外貌描写：“他满脸布满灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂
不堪，到处布满血迹”李嘉祺这样评
价：外貌描写并不仅仅可以在开头写，在叙述情节时恰当运用，对表
达中心作用更大。
因此，单元整组教学既有一篇篇课文的学习，也有各知识点的融合
、穿插，作为整体的不
再是一篇课文，而是单元内的所有文本以及与教材相关的学生在课外收集到的各种
教学信息的
综合。
经过实践，在单元整组教学中，根据单元主题、体裁和写
作方法的不同，对“单元整组教
学”采取“因材施教”，初步探索出“类比赏析”“诵读体悟”“随文练
笔”等策略。
下面就以鲁教版小学语文三年级上册教材为例来谈。
一、类比赏析策略