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小学语文如何做到有效阅读的几点建议

作者：吴海明

来源：《文理导航》2011年第18期

【摘要】语文阅读教学中教师应该创设情景，培养学生的想象力，启发学生进行丰富的联
想，大胆地想象 ，并应强化朗读，自主感受，进行有效课堂阅读教学。
【关键词】有效；阅读；想象
当前小学语文阅读教学中存在的教学目标不明确，教法仍十分传统，学习语文不该只局 限
于小课堂内，阅读兴趣的薄弱，教学方式、方法单一。大部分课堂就是一本教科书、一本教
案 、几根粉笔，教师讲学生听的模式，不注重学生思维能力的培养和训练，学生课外阅读的时
间太少。那么 应该怎样真正实现和处理好小学语文阅读教学中的诸如此类的问题呢？
一、创设情景，培养学生的想象力
教师阅读书籍和理论文献，这种对文本的阐释过程 就是一种对话过程。教师与文本的对话
应该是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。阅读也是教 师的个性化行为，而不应以
教学参考资料的分析来代替教师的阅读实践。这就要求教师在同文本的对话过 程中必须多元地
理解文本，同时必须理解文本多元化的理论基础，掌握理解文本多元化的主要方法。 “ 理解文
本是一个创造的过程，被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西，它要比作者想要的东西多得多。”而理解文本多元化的主要方法是联系生活实际，调动自己对生活的积累和感受，调
集各种 相关的知识和经验解读文本，这能产生积极的“披文以入情”的情感体验，让文本感动自
己。到了高年级 ，教师创设情景不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方
法，一方面教师要因势利导 ，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生
主动获得的一种可贵的精神财富。比如 读完了北师大版小学语文第八册《大地的话》知道文章
以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼 、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思
想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的 精灵都是她的宝贝，一切宝藏都
在她的体内。引发我们要爱护我们共同的家园——地球。读《鸡毛信》这 篇课文了解了抗日战
争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游击队并配合游击队消灭敌人 的故事，
感受到了我国少年儿童在对敌斗争中的机智勇敢。同时也对现在孩子的胆小怕事遇事退缩而担< br>忧。这些教师在与文本对话中的个人感悟，一定会比教参上写的更丰富更具有时代气息。到了
需要 与学生交流与文本的感受时，教师才能“情动而辞发”，以自己的激情和热情去点燃学生情
感的火花，帮 助学生树立具有时代精神的态度和价值观念，进而全面提高学生的语文素养。对
低年级学生活泼好动、模 仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文
中人物的神态、动作，以提高准确 把握重点字词的能力。教学活动中要注重师生于课文、作
者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满 于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教
与学的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨 下进入课文佳境。