小学语文单元整合教学的实践与思考
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小学语文单元整合教学的实践与思考
作者：王付平
来源：《都市家教·上半月》2016年第05期
【摘 要】通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆，为阅读清除了障碍；
诵读能发展学生
的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐
步加深；尊重学生的主体地
位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一
步领会、感悟文中所表达的思想感情；
拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅
读和理解能力。
【关键词】小学语文；单元整合；实践与思考
新课标明确指出“教师应努力改进课堂
教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，
促进学生语文素养的整体提高。”系统科学也认为每个
有机体和客观事物都是由各个部分互相
联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之
和。而长期以来，小学语文
教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的
着力点，导致有些教
师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。由于缺乏对单元教学
全程研究，
学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位，学生语文
能力难以得到较快提高。因此，笔者结合课程标准进行了小学语文单元整合教学的实践探索。
一、生字过关，清除阅读障碍
每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会
一册的一类字和二类字，每节课学
两个单元。首先上课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字
典理解意思，并组3个
词。其次课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元
的生字词；
组长负责指导并检查。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组
内学习有困难的同学。再次组员全部会认二类字，会写一类字后，老师开始检查。先检查二类
字
的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，
以听写词语为
主。听写完后，小组之间互相批，组长并把组内错的字写在纸上交给老师。最后
老师把错得多的字做重点
讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完
后，再汇报，老师再矫正。通过一个星
期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆，为阅读清
除了障碍。
二、诵读课文，发展学生思维
“书读百遍，其义自见。”诵读能发展学生的思维，激
发学生的情感，学生诵读能力逐步提
高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本
和文学课本，几个重要项
目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感
情，同时就是
领会它的思想感情。”首先要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。其次课
堂