当前小学语文课堂教学的现状及思考
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当前小学语文课堂教学的现状及思考
作者：廖少杏
来源：《小学教学参考(语文)》2009年第09期
语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语
言
进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过
程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与
思维发展的
过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，
认识学习过程，学会学
习。
当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：
一、重体验感悟轻实践运用
学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语
文学科的性质决
定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，
否则不能“全面提高学
生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识
与技能、过程与方法、情感态
度和价值观来具体落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料
的感悟，即人心与文心通融，产生情感的
共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热
情洋溢的课堂语言，与学生进行宽松、和谐、平等的
对话；或引导学生对重点字词句细加品
味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情
，通过诵读美读逐步培养语
感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的具体落实。
然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，不同程度地存在对语文学科
“工具性”的忽
视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课
中指出：“教师在写字教
学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应
该每节课拿出几分钟练习书写。”该
让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学
生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重
就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语
文的规律”的意识和有效的训练。
如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语
文，这些语文的“
硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。
二、问题设计缺乏整合与深度