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小学语文单元整体教学开展中的问题及对策

作者：王丽霞

来源：《内蒙古教育·综合版》2016年第06期

单元整体教学是小学语文教学中对文本资源实施科学有效的重组，它强调学习资源的整 合
与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，强调语文实践活动的整体推进。一机三小自
20 12年开始推进“语文单元整体教学”已三年有余，三年中，作为在课题实践方面走在最前面的
一线教师 ，我全程关注着课题的成长，也记录和思考着课题推进过程中发现的难点。“语文单
元整体教学”的两个 关键词是“整合教材”和“拓展阅读”。我从这两个方面逐次梳理了学校在单
元整体教学实践过程中发现 的问题及对策。
一、 关于“整合教材”
1.为什么说学校推广阅读的前提是整合语文教材？
众所周知，近年来，从国家到地 方，“儿童阅读推广活动”的普及充分响应了《义务教育语
文课程标准》中“多读书，好读书，读好书， 读整本的书”的精神，阅读的好处不必多说，很多
学校教师也开展了形式多样的读书活动。但孩子们读书 的现状并不乐观：在校时间，语文老师
每学期用近二百个课时对薄薄的一本语文教科书三十篇课文进行繁 冗分析，学生放学后面对大
量的作业、课外班不堪重负，读书的时间从哪里挤？读书的兴趣怎样激发？读 书的方法和心得
怎样交流？课内阅读与课外阅读严重脱节，语文教学和阅读成了两张皮，而这两件事本应 是息
息相关、相辅相成的。如果只是一心推广阅读而不思考“整合教材”，用高效的删繁就简去省出拓展阅读的时间，“阅读推广”这件事必然会成为无源之水，流于形式，所以，我校的语文教学
改革 ，“整合”是个关键词，单元整合、群文整合、主体整合看似肢解了教材，但模块式的语文
教学让老师们 在提炼、整合、拓展的过程中对教材有了更深层次的认识，课时精简了、内容凝
练了、孩子们学习的思路 清晰了，拓展阅读后的语文教材也在我们的努力下变得更“厚”了。通
过“整合教材”，每个学期我们空 出了13的语文课带领孩子们读好书、背经典，老师们或是将
著名阅读推广人的阅读交流方式带入课堂， 或是潜心阅读、独辟蹊径，学校五楼开放式阅览室
四万多册图书全部对学生开放……因为有了行之有效的 “整合”，才使“阅读”真正地走入了课
堂，走入了课后，走入了孩子们的生活。
2.面对文本内容的整合，怎样选择整合点？
现行的人教版实验教材是以单元主题建 构模式组合课例，整个单元一个主题，通过开篇导
读阐述单元内容要旨和学习目标，接着围绕主题选编课 文，从内容和形式上凸显本单元的学习
重点，整组教材交织成一个互相联系的整体。这个“主题”就是单 元整合点。
（1）从单元导读中提取整合点——有些单元主题明确且易于整合，如六 年级上册第七单
元导读为“本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了 动物