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巧用思维导图，提升学生小学语文核心素养

作者：汪爱华

来源：《学习周报·教与学》2020年第10期

摘; 要：思维导图是一种由国外传入到国内的思维工具，可以帮助使用者梳理思路，将抽
象的问题详细 有序地梳理清晰，将杂乱的事物和知识理清头绪。小学生受年龄、生理因素等条
件限制思维能力较差，而 随着年龄的增长学习课业日渐繁重，在此情况下很多学生学习成绩下
滑，知识接受能力开始降低，学习积 极性受到打击。作为一名一线小学语文教师，尝试将思维
导图运用在平时的教学活动中，随着时间的脚步 ，收获了较好的效果，实践证明思维导图的合
理运用可以有效地提升学生的语文核心素养。
关键词：思维导图;语文;巧用;核心素养
新版课标的要求，语文核心素养离不开语 言、思维、审美、文化传承等要素。在长时间的
教学活动中也印证了这一点，培养学生的语文核心素养要 从小学阶段开始抓起，这对于今后学
生的成长与应试能力都有着很大的帮助。
一、思维导图助力课前预习; 凡事预则立不预则废，要想学好语文同样也离不开预习，但
是在教学实践 中，很多学生对教师要求的课前预习重视程度都不够，仅仅是停留在通读课文与
查阅生字上，很少有学生 能够主动去思考文章的脉络与情感。为了针对性地改善这一问题，鼓
励学生在课前预习阶段运用思维导图 这一得力工具。
首先要为学生提供思路，鼓励学生绘制导图。在预习阶段帮助学生找 到课文的骨架和脉
络，让学生对文章有自己的认识，然后让学生以自己的思路为依据开始绘制思维导图， 并以课
后作业的形式上交。例如，在预习课文《守株待兔》时，教师可以以文章的情节和农夫的心理变化为脉络去要求学生绘制思维导图，“农夫由懒惰到意外获得兔子的窃喜，到贪婪愚昧地继
续等待 ，到最后一无所获的绝望”，便是一条不错的脉络。另外，教师还可以给学生补充其他
寓言故事，横向扩 充学生知识体系。
二、思维导图构建生动课堂
语文的教 学氛围切记死板，运用思维导图构建生动的课堂，培养学生学习兴趣，提高语文
核心素养。在课前教師应 该根据自己对课文的理解绘制一张文章整体的思维导图，这有助于对
授课节奏的把握，也能够让学生们看 到榜样，知道自己在预习阶段绘制的导图存在哪些问题。
师生合作，完成导图。上课时，对随着对课文讲 解地逐渐深入和具体，各种新的问题会出现，
这时候引导学生思考，在整体思维导图框架下进一步就具体 问题细化思维导图就显得尤为重
要。师生可以共同动手，大家踊跃提出自己思路和想法，最后总结出合理 的思路画出新的思维
导图，这样可以让大部分学生找到参与的乐趣，使课堂氛围更加生动有趣。在下课后 ，要求学