小学语文课堂学习共同体积极有效的行动方案
蜂胶功效-教师继续教育总结
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小学语文课堂学习共同体积极有效的行动方
案
作者：凌霄
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期
【摘
要】学习共同体注重学生者之间或与助学者之间的学习体验，能够有效促进学习的
主动性。随着课程改革
的深入，以学生为中心的教学理念在小学语文教学中日益凸显，如何在
小学语文教学中构建学习共同体引
人深思。笔者认为，师生合作构建小学语文课堂学习共同
体，必须跳出误区，科学分组，建立规则，鼓励
独立。
【关键词】小学语文；课堂学习；共同体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0155-01
学习共同体的
构成是学习者和教师。学习共同体的构建是以完成共同的学习任务为载体，
促进成员全面成长为目的，强
调学习过程中的相互作用，使得成员可以在共同体内交流自己的
见解与信息，鼓励成员相互探究，分享各
种学习资源，达到对学习内容的深层理解。
然而，在课堂教学中往往会存在以下几种
误区：一是临时性。小组形式松散，任务比较单
纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公
开课，教师常采用此种形式，以活跃
课堂气氛。二是垄断性。小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为
优等生，学业较差、性格
内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。三是片面性。小组学习
结束后，汇报者
向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组
发
言。
针对以上的问题，笔者认为要注意以下几点。
一、科学分组，避免形式单一和随意
学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之
间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每
个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、
性别等都要均衡。分组时要遵
循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助
提供了可能，而“组间
同质”又为小组间公平竞争打下了基础。例如将善于组织的、会表达的、爱动手的
、比较安静
的等各种类型的孩子进行搭配。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。
学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点
与
看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重