小学语文课堂教学现象分析及策略
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小学语文课堂教学现象分析及策略
作者：朱红军
来源：《教育界·中旬》2016年第04期
【摘要】目前在实施课程改革进程中，语文教学存在着表面自主、张扬人文、盲目综合、
完美预设等现象
值得引起关注和思考。为实现高效课堂，在教学中要多点凸现主体，少点个人
张扬；多点基础训练，少点
虚幻人文；多点文本解读，少点综合实践；多点动态生成，少点完
美预设。
【关键词】课堂教学现象分析策略
随着新课改的深入，小学语文课堂教学不断地进行
教学内容和教学方法的改革，取得了一
些可喜的成绩并积累了一定的经验，为教育工作者增强了改革的信
心。取得的成绩是有目共睹
的，然而在异彩纷呈的背后，我们的语文课堂是否真正实现了有效教学高效课
堂。我们看到了
更多的是语文教学的浮躁与迷失——课堂变热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工
具性
却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。以下几种现象值得引起关注与思考。
一、 主要现象
（一） 表面自主
在课程理念下的课堂
中学生应该是主体，教师应该是主导，然而我们教师往往处理不好主
体与主导的关系。
案例：有位老师上《凡卡》一课，上课伊始老师激情导入之后，就让学生找出描写凡卡心
理活动的句子，
读一读，体会凡卡痛苦的心情，学生怎么也读不出那种感觉，于是老师就设计
了这样一个问题：“假如你
就是凡卡心情会怎样？”问题一提出，课堂半晌没有声音，教师又补
充一句“这样假设是有些为难大家”
，看到学生仍没有反应，老师便让学生表演凡卡挨打、挨
骂、挨饿的情景，学生滑稽的表演又引得哄堂大
笑。无奈之下，教师范读，于是学生牵强的跟
着老师“痛苦”地读完了句子。这样的教学，学生完全处于
教师的情感霸权之下，谈何学生的主
体地位。谈何学生的独特体验？又谈何学生的个性发展呢？
（二） 弘扬人文
有些教师为了把学生引上感动者的角色
，以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性。表现出
来的现象是：语言文字学的浅，思想内容挖的深。
案例：有位教师在教《用心灵去倾听》一课，上课伊始，教师充满激情的讲述关爱和激
励
在人的一生中的重要性，然后让学生谈谈自己曾受到别人关爱的事情。接着感知课文，找出
“
老妇人的哪些行为深深地打动了你？”然后一节课就在教师激情的引读下，朗读技巧的指导