小学语文“听读训练”教学
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小学语文“听读训练”教学
作者：任莉
来源：《神州》2011年第31期
【摘 要】听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为
一个“盲点”。
虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定，但在以往的语文教
学中，听说训练并没有在
具体的语文课堂教学中真正落实。所以，要想规范“听读教学”，首先
要求教师在课堂教学中必须增加“
听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的
“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排
训练时间，保障听力训练。
【关键词】小学语文 听读训练 教学
一、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来
的，而是听来的。可见孩子都具备较强
的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的
故事可谓百听不厌，这是因
为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩
子年龄特点的内
容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规
范
性、审美性。
1.口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料
。尤其是一年级孩子刚入学，要
求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象
的口语听读材料，一
是符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培
养听读的
良好习惯。
2.生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面
语言积累，就可听一些儿童诗、童
话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然
，语言生动形象，又有
一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，
从实验教师
的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在
孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”
中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
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.流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢
听和必须听的内
容。例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或
深受学生喜爱的杨红缨、
郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享
受语言，让学生在“说”中感悟语
言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅
能提高学生的朗读、阅读、写作能力
，而且可以增强记忆力和想象力。
二、优化“听读训练”的教学策略