指向语用的小学语文文本解读策略
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指向语用的小学语文文本解读策略
作者：詹茂龙
来源：《语文天地·小学版》2019年第10期
文本是实施语文教学、达成语文教学目标、实现学生语文素养发展的重要载体，指向“语
用”的语文文本
解读正是基于上述现象的一种困境突围。教师将文本解读的焦点指向“语用”，
使学生能在一定的语境中
正确、合理、恰当地进行表达，并将学过的字、词、句篇等内容，根
据语境的需要加以规范、恰当、个性
地运用。下面以《开满鲜花的小路》为例，简要阐述指向
“语用”的语文文本解读策略。
一、关注语言个性，指向言意兼得
语言是文本传情达意的载体，只有透过语言，才能
引领学生进入文本佳境。在小学文本解
读过程中，不少教师过于注重文本思想主题、文本内容的解读，却
忽视语言本身的解读，造成
文本“言”与“意”相互脱节，从而削弱了学生语言感悟能力，并制约了学生
语言运用能力生长。
这样才能在深谙语言个性过程中，将文本解读指向言意兼得，体会到文本语言的特点
，从而使
学生对文本语言形成个性化的认识。
《开满鲜花的小路》一课，语
言最显著的特点是采用人物对话的方式，人物对话反映出人
物复杂的心灵世界，也推动了故事的发展。在
文本解读过程中，我们要注重借助形式多样的朗
读，增强学生对文本语言的感性认识。为达到这一效果，
最有效的方式是进行角色朗读，让学
生扮演黄狗、鼹鼠先生、刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太等。学生将
根据角色分配，在揣摩人
物语言过程中感受“惊奇”“奇怪”“多美啊”“真美啊”等，从而使学生于个
性化的语言中，体悟到
“欣赏美、称赞美、分享美”等丰富的情感。
二、关注语体因素，强化文体意识
语体是一种相对固定的语言范式，不同语体指向的
语用目的不同，这就导致语言表达形式
出现差异性。在传统文本解读模式下，不少教师忽视语体因素，文
本解读过程中文体意识不
强，这样不利于学生把握文本独特的文学内涵，也不利于学生文本解读能力的发
展。这就需要
我们在文本解读过程中，关注语体因素，强化文体教学意识，从而进行差异化文本解读，提
高
文本解读的有效性。
《开满鲜花的小路》是一篇童话，这就需要我们在实
施文本解读时，要基于“童话”文体优
化文本解读设计。课堂上，在学生开展角色扮演活动时，教师借助
想象、幻想、夸张等手段，
引导学生进入童话。例如，我们可以抓住“去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽”
一句，引导学生解
读其依据是什么？很快，学生根据鼹鼠先生的行踪、包裹破了等，推断出这一结论;再
引导学