浅谈小学语文课堂中的“对话式”教学
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浅谈小学语文课堂中的“对话式”教学
作者：严明
来源：《读写算》2013年第40期
世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教育即对话。语文新课程特别
强调：阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程。
季亚琴科说：“教学是有知识经验的人与获得
这些知识经验的人之间的交往。”以交往为特
征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学交往中的
沟通，常常要借助“对话”而实现。
正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性
格。”“对话是优秀教学的
一种本质性标识。”教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”
或“谈资”，共同去生成
和创造“文本”、去构造“意义”的过程，其实，从《论语》对孔夫子教学的记
载，到苏格拉底的
“产婆术”，已经就有了这种教学思想的萌芽和教学实践的雏形。新课标把教学的本质
定位于平
等对话是对教学过程的正本清源。那么，在小学语文课堂中如何进行“对话式”教学呢？
一、创设民主、平等、愉悦的对话氛围
教学对话不是一般
意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不
是简单的教学管理者，也不是单纯
的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈
话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教
师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有
“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的
“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。结果造成课堂教
学毫无生气，课堂对话只是一种
“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。
因此，教师要善于创设民主、平等、愉悦的对话氛围，尊重学生，乐纳学生，给学生以自
由的、宽松的心
理空间。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽
松和谐的心理环境下进
行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重
的，理解的，并且让他认识到是有
价值的。
如在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感
受体验，本意
是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得这两个骗子也值
得
我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个储备，再说骗子有什么值得学习
呢
？但没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为
他们为自己编
织的衣服定下了这样一个特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不
见这衣服。这句话一下子
击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们的心
理的本领是值得我们学习的。”这个
答案太富有创意了，应加以鼓励，同时因势利导地指出这
两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为
是不值得我们学习的。通过这样的对话，不仅
实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛
围。