《印象深刻的一个人》教案及习作点评
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《印象深刻的一个人》教案及习作点评
一、创设情境，导入主题。
师：我们来做个游戏，老师说别名，你们说出这个人是谁。
师：丹凤眼
生：王熙凤
师：火眼金睛
生：孙悟空
师：这些人物的特点被作者写得活灵活现，所以我们很容易猜到，今天我们也来写一个
人物。
【点评：兴趣是最好的老师，老师通过做游戏激起学生的写作兴趣；通过做游戏，学生
知道别人
能把一个人写得活灵活现，让人一说就猜到，真成功！我也要写出这样一个人，从
而激起学生的表达欲。
】
二、研读例文，体会写法。
师：自由读习作要求，它向我们提出什么要求？
（生读习作要求）
师：你知道了什么信息，写什么的呢？
生：写人
师：写什么样的人?
生：写印象深刻的一个人
师：写人的什么呢？
生：写人的音容笑貌。
师：还有谁获得什么信息？
生：外貌
师：你想写谁？
生：老师
生：同学
……
师：同学们印象深刻的人真不少呀，老师也有印象深刻的人，你们想不想认识。
生：想……
师：你们边读边在旁边写上自己的体会。
（生读例文）
师：跟同桌或附近的同学教师介怎样介绍印象深刻的人的，先介绍什么？后介绍什么？
（指名说）
生：先介绍外貌
师：也就是说开头先介绍外貌，还有补充吗？（板书：外貌）
生：介绍的对象
师：对，先介绍对象，然后介绍外貌。
师：中间呢？
生：写具体事例，写了人物的动作、语言、神态。
师：你真细心！是的，用动作、语言、神态等来介绍他的特点。
（板书：具体事例
动作 语言 神态）
师：结尾呢？
生：首尾呼应
师：对首尾呼应，也叫前后呼应。（板书：首尾呼应）
师：中间写得怎么样？
生：详写
师：是的，写得很详细。（板书：详写）
师：开头的结尾呢？
生：略写
师板书：略写
师：再读中间部分，等一下把它复述出来。
师：你来复述。
生：（复述）
师：好！两个事例都复述出来了
师：你来
生：（复述）
师：还有认
……
师：从这两个事例看出她是怎样的一个人
生：爱管闲事的人
生：野蛮
师：如是说是野蛮的话，也是说她好的
师：还有呢，她是怎样一个人
……
师：教师僦是通过这两个事例来介绍这个深刻的人的
（师总结写法）
【点评：要写
好作文，首先要审好题，在这一环节，教师能引导学生去读题，去提炼题
意，把握写作方向。要写一个印
象深刻的人，怎样写，教师不是空空而谈，而是用例文去分
析，说明，在分析，说明同时，老师把写作的
模式和写作的方法都板书，学生一看就一目了
然。要写好个印象深刻的人，把这个人的性格特点写出来，
关键要通过具体事例来说明。为
了使学生对具体事例要怎么写有一个较深刻的认识和体会，教师通过让学
生去复述例文的两
个具体事例，这样学生就深刻的明白：要写好一个人，要用具体事例说明，而具体事例
的方
法就要把人物的语言、动作、神态等写清楚。】
三、根据方法，介绍人物
师：你样根据这种方法，介绍自己印象深刻的人，选定要说的人后同桌互相说一说
出示说的要求：1、说清楚印象深刻的人是谁，他（她）长得怎样；
2、他（她）有哪些性格特点。通过具体事例说明；
3、总结他（她）是怎样的人。
生读说要求。
生同桌互说。
师：谁来说
生：我遇到过一个……
师：讲出他的外貌，这是一位自食其的人
师：还有谁？
生：（说印象深刻的人）
教师在学生说是适时引导
师：还有谁
……
师：你能把他写出来吗？刚才老师说，开头要怎么写，中间要怎么写，结尾要写些什么？
【点
评：写好首先要说好，所以教师在写前让学生说。在学生说时，教师能给予引导，
说后能给予评价，这样
，说的学生能提高说话能力，听同学从中吸取精华。通过这一环节，
学生就能写出更高质量的习作。】
四、尝试迁移，快乐写作
师：你能列出作文的提纲吗？
教师出示《印象深刻的一个人》写作提纲
师：你们先把作文的提纲写出来，提纲就是文章的大概内容，而且是分段来的。
（学生写提纲）
师：谁列好了呢？
生：（读提纲）
师：好，还把写作手法也讲出来了
继续指名说……
师：列好提纲了，那现在就把文章按提纲写出来，写的时候要求
教师出示写的要求，学生读集体读写要求
师：下节课你们就根据提纲练习写作。
【点评：有了写作模式，学生能不列出写作提纲了吗？有了写作提纲，能不写出习作
吗？】
【点评：都说作文难教，而在这一节课里，教师教给学生一个写作模式，利用复述
的方
法，教给学生一个写作方法。经过这一节课，写作再困难的学生也能写出一篇如意的作
品。
在整个课堂里，气氛活跃，学生发言积极，说的作品种类多，都能从人物的语言、
神态、动作等方面去说
，从这些看出，这节课教得很轻松，学生学得很愉快。】