小学语文习作评改策略研究
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小学语文习作评改策略研究
作者：裴亚萍
来源：《读书文摘（下半月）》2019年第07期
摘; 要：小学语文作文教学是教师教学工作中的重难点内容，习作评改效率过低更是
广大
一线语文教师一直关注的问题。因此，笔者首先对新课改工作中的小学习作改革方法进行了研
究，并对当前小学语文习作评改过程中存在的问题进行了简要分析，并结合当前的习作评改现
状，罗列
出了相应的解决策略，旨在提高小学生的写作效率，促进习作课程的顺利开展。
关键词：小学语文;习作评改;问题;策略研究
一、引言
小学语文习作教学中，教师的评改工作十分重要。学生习作中肯定存在很多大大小小的问
题，教师若在评
改过程中，无法及时发现这些问题，那么学生的错误就得不到及时的纠正与解
决。
传统的小学制作评改过程，基本都是学生写，教师改，学生作文写完了事，教师桌上“倚
叠如山”。语文
老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移
山“大功告成”后的愉悦
——因为大多学生拿到批改后的作文本只“瞥一下分数”，然后“束之高
阁”，很少认真总结作文得失，
实在是“投入大，产出少”。
二、当前小学语文习作评改过程中存在的问题研究
1.评价主体错误
传统的小学习作评改过程中，教师一方
占据评改的主体地位，教师怎么改，分数怎么判
定，都是教师一方说了算，学生没有任何的主动权与参与
权，能做的只有被动接受。教师是主
要的评价者，直观判分和评改，学生能做的就是按照教师的修改意见
来对自身的习作进行修
改，这个过程中教师与学生之间缺乏有效互动，教师无法及时了解到学生真实的习
作诉求，长
此以往，学生的习作水平得不到有效提高，创作能力差，教师的习作评改对学生发展也没有太
大的实质性作用。
2.习作评改成果不良
传统
的习作评改过程中，教师一方过于武断、不够民主而造成了学生学习资料的大量流
失。笔者认为，在习作
评改过程中，立意、选材、结构等环节中学生也可以参与进来，与教师
共同评改。但是在实际的小学习作
评改工作中，学生几乎没有任何参与评改的机会，长此以
往，学生失去了很多提高习作水平的学习机会。
传统的习作评改中，教师的主要目就是找出学
生的缺陷与不足，并且一致认为这是提高学生习作水平的最
科学途径，是教师对学生习作负责