小学语文课堂教学的感受与反思
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小学语文课堂教学的感受与反思
作者：李晶
来源：《教育界》2011年第09期
【摘要】以往“师讲生听， 师问生答” 的单一、被动的学习方式正在蜕变，
小学语文课堂
已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，
学生在教师指导下
主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
作为一线教师， 面对新课改教育理念， 瞻前顾后不好，裹足不前不好，
邯郸学步也不
好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真， 学会吸取精髓，
才能在学习借鉴的同时，减少在
左右摇摆中的机械追随与模仿， 潜心提炼， 才能教出自己的特色。
一、对课堂学习方式的反思
（一） “自主”
与“自流”。
“你喜欢学哪一段？” “你想先学什么？” “你想怎么学？”
让学生自读课文、自定学习内
容、自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。的确，
它能高扬学生的主体精神， 是
物本向人本的提升，
是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都要有个度，
当新的课文还没
有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生强烈的内驱力时，
便让学
生自定、自选学习内容， 其结果只能适得其反。还有， 在汇报（全班交流） 时，
学生汇报什
么， 教师就教什么， 自己没主见， 教学无主次， 完全处于被动应付状态，
如此教学如何能
有益有效？ 学习离不开教师， 自主学习的确需要宽松的教学氛围，
但为了让学生更自主， 教
师就让出“平等中的首席”， 甚至不去组织学生学习，
暂时退出教学的舞台， 成为一个旁观
者， 这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如， 有位教师教学《只有一个地球》， 在学生初读后问学生： “此刻你心中有什么滋
味？
是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？” 接着让学生说感受， 谈体验。学生一会儿说
酸，
一会儿说甜， 一会儿说苦， 东一榔头西一棒槌，杂乱无章， 学生说到哪儿， 教师就跟
到哪儿，
完全放弃了自己的主导权， 对教学无组织， 对学生不引导， 弄得学生和听课的教师
如坠雾中。我们
既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领
队， 当学生需要“引导”
时就站到队伍前， 需要“穿针引线” 时就插到队中， 要以学定教、顺学
而导，
真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。
（二） 合作学习流于形式化
合作学习的方法和原则： 把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，
在语
文教学中广为使用。但在笔者授课中也发现， 由于受班额太大的限制，
教师无法实现人人动