微课在小学语文低年段识字教学中的应用
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微课在小学语文低年段识字教学中的应用
作者：吴晓芳
来源：《教学管理与教育研究》2018年第03期
摘要：本文从微课与小学语文低年段的识字教学入手，思考微课在小学语文低年段识字
教
学中应用以及怎样更好开发利用微课资源，改善识字教学中遇到的困难。
关键词：微课 小学语文 低年段 识字教学
近年来，随着科技的不断发展，“微课
”作为一种新型的教学工具，它被引入到小学语文识
字教学中，有效提高了语文课堂效率。利用微课来辅
助语文识字教学，能够激发学生的识字兴
趣，培养学生自主识字的良好习惯，从而提高学生的识字能力。
一、当前小学低年段识字教学的现状
识字教学作为小学低
年级的重要教学部分，是语文学习的基础。但是提起识字，一二年级
的小朋友很多都不感兴趣，错字忘字
、同音字形近字混淆的情况很多，书写欠工整也很常见，
老师的教学压力很大，主要面临着以下三方面困
难：
1.识字量大
小学低年级的学习内容主要以识字教
学为主，《义务教育语文课程标准》提出识字总目标
为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识
常用汉字1600-1800个，其中会写800-1000
个。然而，在教学的时候，教师往往会要求
低年级学生增加识字量，以便学生增强阅读能力。
通常课本中生字表将生字分为两种
类别，一种要求会认、会写，另一种要求会认即可，而
教师为了应对考试需求，对学生提出了更高的要求
，他们要求学生认识并掌握第二类字的书
写，在这样的情况下，学生每节课的识字总量就增加一倍，几乎
要达到10-20个，与此同时，
相应的生字组词又增加了学生的负担，学生对从《图解字典》、《教材
全解》之类的辅导材料
中生搬硬套来的组词毫不理解，却被要求记忆并掌捏这些词汇，导致学生们往往左
耳进、右耳
出，学习效果很不理想。
2.学生识字方法缺乏个性
识字能力是学习能力的基础。当前，很多教师认为要想快读提高学生的阅读能力，首先就
是把学生的识字
量提高上去，但是，受传统教育模式影响，教师往往忽视学生的主观需要，仍
然通过布置任务的方式，让
学生死记硬背的掌握字词。任意进行灌输”“注入”。课堂上，识字
方法整齐划一，致使一些学生对识字
不感兴趣。
3.教师教学方法机械单一