浅谈对小学生语文学业评价
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浅谈对小学生语文学业评价
作者：徐永俊
来源：《读写算》2014年第30期
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出：语文课
程评价的目的
不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习
和教师的教学，改善课程
设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评
价的甄别和选拔功能。
而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：过分侧重于教学结果
的评价，忽略了
教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。
往往于不经意间，学生的主
体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这
样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课
程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用，笔者尝
试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长
二者融合一起，用一种新的眼光来审视学
生，用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的
意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独
特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，
小学生的语文学习评价也应充分尊重
学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，
其指向在于“自我唤醒”，
在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认
识自我、反思自
我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心
理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在
一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改
变评价语言的角度，自觉将自己作
为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对
话中形成指导性评语、
谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生
在学习语文
中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才
能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批
语
代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意
思写出来
了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方
面就好了”……学
生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们
可以想象，当学生经常翻看试
卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏
而感到陶醉！