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浅谈小学语文主题单元阅读教学的策略

作者：刘咏虹

来源：《广东教学·教育综合》2017年第04期

“语文课教什么？怎么教？”这是考问我们每一个语文老师既简单又复杂的问题。长期 以
来，我们的阅读教学似乎被“内容分析”式的教学模式统治着。老师带领学生繁琐地分析课文的
内容，学生在学习语言上少有收获，老师教得很辛苦，学生学得也很累，效果还不是很好。究
其原因主 要是语文教学存在教学目标迷失和教学内容不够确定的问题。一篇课文信息量很多，
老师可以教的知识点 很多，加上老师的教学目标意识不够强，教学时面面俱到，再者语文老师
教语文就是教课文，教课文就是 教课文内容，从而导致课堂实效性低。
语文阅读教学究竟要走向何方？如何变革语文 阅读教学？为此，深圳市福田区景秀小学自
2011年开展的“小学语文主题单元阅读教学策略研究”课 题历经三年的探索和实践，一是从内
容、教材、课型、备课、方式五方面进行全面研究，使语文阅读教学 更具有高效性、开放性和
多样性。教学内容包括课本知识点、经典诵读、大量阅读；教材包括语文课本、 主题丛书、童
书、经典；课型包括精读、略读、泛读、读书会、言语实践、主题习作、主题展示；备课包 括
单元能力主线，贯穿主题始终，重积累运用；教学方式包括先学后教、小组合作、适度展示、
当堂反馈。二是探索出一条教学环节更加简化的主题单元阅读教学模式，主要由三个板块构
成： 1.识记积累；2.理解感悟 ；3.表达反馈。下面以人教版语文五年级下册第五单元“中国古
典名著 ”专题为教学案例，谈谈本人在主题单元阅读教学中的几点感悟：
一、教学设计要清晰
根据主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单 元整体备课的意识，既要
注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等） 如何在课堂教学
中实现，又要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养 、学会
学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。如本单元围绕“中国古典名著”的主题展开，语言丰富传神，充满智慧，故事情节曲折
生动 ，人物形象栩栩如生，其中《景阳冈》和《猴王出世》均选自名著原文。结合这一特点，
我们采用单元整 体推进和主题拓展阅读的方式进行教学，单元教学设计中以“理解主要内容，
感受人物形象，体验阅读名 著的乐趣”为这一单元的重点和主线贯穿单元文本阅读的所有课
型。本单元的课型设计和课时安排为：精 读课《将相和》《草船借箭》各一课时；略读课《景
阳冈》《猴王出世》共一课时；泛读课语文主题学习 丛书《龙门灵秀》共两课时；单元复习课
《园地》及单元知识点两课时；《口语交际》一课时；《习作 》两课时。
二、教学目标要集中
“语文课教什么？”精 读课是语文书中的单元经典名篇，也是语文课中的经典，它是以读为
基础，以提炼方法，全面训练学生的 语文素养为特征的综合性课程 。一篇精读课文信息量很