小学语文课堂互动模式存在的问题与措施
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小学语文课堂互动模式存在的问题与措施
作者：高可
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第02期
从人的发展历程来看，小学阶段是儿童发展的关键时期。小学生正处在认识和了解世
界
的起步阶段，对于事物的形成和发展有着强烈的好奇心，渴望探索更多世界的真谛与奥秘。同
时，小学生的记忆力较强，对于学到的知识有较为深刻的记忆。如果老师能够善于引导，不仅
能够让学生
学到更多的课本知识，还可以锻炼他们的思维能力与解决问题的能力。但是，如果
老师依旧采用传统的“
老师教、学生学”模式，学生就容易形成逆反心理，对校本课程产生厌烦
情绪。如果学生对课堂上的内容
都失去兴趣，怎么能要求他们自发地探索外部世界呢？所以，
刻板、僵硬的教学模式已經无法适应时代的
发展要求和学生的身心发展特点，这就要求老师在
教学的过程中加强与学生的良性互动。教师可以增设有
趣的互动形式，让学生参与到课堂中
来，也可以“放权”，让学生充分掌握课堂的自主权。大量教学实践
表明，教师和学生的良好互
动能够让学生掌握更多的知识，提高课堂效率;同时也能够锻炼学生的思考能
力和解决问题的
能力，从而促进学生语文素养的提高，推动语文课堂的发展。
一、小学语文课堂互动存在的问题
在当前的语文课堂中，课堂互动最大的问题就是
教师采用的互动方式单一并且较为僵
化。语文学科应该是非常有趣、非常受到学生喜爱的，但是很多时候
，语文教育却走入了死
角：小学生本来应该是最富有想象力的群体，但是笔者在批阅学生试卷的时候却发
现， “仿
写、扩写句子”却成为许多学生的“老大难”，面对此类题型，学生提起笔却想不出合适的意
象，被老师给出的范例束缚了头脑。阅读理解题是语文试卷的重要组成部分，小学生本来应该
对
阅读充满兴趣，在阅读中感悟和体会人生的哲理，引发自身审美情感的昂扬向上，但是很多
时候，学生却
不能很好理解文意，因此大量失分。究其原因，笔者认为还是大量 “填鸭式”教学
阻碍了学生的想象力
和理解力发展。教师在课堂上分析文本的时候，基本上只采取单纯的问答
形式，一味要求学生跟着自己的
思路走，而没有让学生独立思考，主动分析文本。这种方式固
然可以让学生不断思考老师提出的问题，避
免思维“跑偏”，对课文的内涵产生正确和深入的理
解，但是长时间简单形式的重复，容易让学生“开小
差”：一旦学生不再跟随老师的思路，在课
堂上出现走神的现象，就可能会错过许多重要的教学内容。为
了保证课堂教学进度的完成，很
多时候只能代替学生回答，将学生引入自己答案的框架之中。长此以往，
学生对老师形成了依
赖心理，不敢突破象征权威的标准答案，自然难以提高成绩。长此以往，许多学生对
语文学科
形成了刻板的印象，认为语文学习本身就是无聊透顶的，对语文的喜爱逐渐被消磨;或者自以<
br>为找到学习的“捷径”，从参考辅导书上找到课堂提问的答案，在老师提问的时候“照葫芦画
瓢”
，表面上得到了老师的表扬，实际上却阻塞了自己的语文思维，不利于日后的发展。
课堂互动中存在的问题很多时候也是教师职业素养的问题。许多教师缺乏必要的课堂互
动素养，没有明确
课堂互动的意义。他们知道自己的课堂有哪些缺点，也希望能够通过各种各
样的互动手段来扫清沉闷的课
堂气氛，但是他们没有采取正确的互动方式，反而适得其反。课