基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究
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基于核心素养的小学语文低段看图写话教学
研究
作者：庞云峰
来源：《新课程·小学》2019年第07期
摘 要：核心素养是当前教学的风向标，发展学生核心素养的方式则可以灵活多样，
对于
看图写话教学来说，重心可以与核心素养的培育自然衔接。在此，立足于核心素养的培育对小
学语文低段看图写话教学展开了探索。
关键词：核心素养;看图写话;发展思维;建构语言;审美鉴赏
看图写话教学可以
从“看图”和“写话”两个部分展开构建，其中“看图”部分需要学生展开联
想，“写话”部分需要学生
学会自行修改和完善，而“看图”和“写话”两部分都需要学生自主挖掘
其中的内涵，真正看懂图、写好
话。这三个部分恰好可以与小学语文核心素养中的发展思维、
建构语言和审美鉴赏紧密对接，于是笔者基
于核心素养的视角从这三个方面组织了看图写话的
教学。
一、强调联想，发展思维
看图写话要以“看图”为基础，题目中的图片是静态的，
许多都没有设置多图，因此无法提
供连贯的故事情节，这就需要教师关注学生思维的发展，辅助他们先展
开丰富的联想。
比如看图写话题目《借雨伞》，图片中小猫手握一把雨伞，刚从家
门口走出来，屋外下
着雨，青蛙、乌龟、小鸭和小鸡都在淋雨行走着，题目要求是根据图片写一段话。如
果单纯描
述画面内容，不仅答案不够完整，而且没有达到看图写话对学生思维想象的要求，于是笔者引<
br>导学生先看看图片，然后把重点信息提炼出来。学生提炼出了天气、图片中的五個主人公以及
小猫
手中的雨伞等重要信息。接着，笔者问大家：“图片中五个主人公的境遇一样吗？”这时学
生继续深入图
片，发现小猫与其他四个主人公环境完全不同，小猫从家里出来，没有淋雨，而
其他动物则需要淋雨回家
，进而注意到了小猫手中的雨伞，联想到它是出来给没有伞的动物送
伞。笔者继续引导：“小猫只有一把
伞对不对？这把伞如何分配呢？”学生顺着笔者的思路，发
现动物数量远多于伞的数量，于是有的同学分
析：乌龟、青蛙和鸭子会游泳不怕水，小猫会把
伞借给小鸡;有的同学分析：小猫建议大家共用一把伞，
一起回家;还有的学生分析：小猫会把
伞借给着急回家的动物，然后邀请其他动物到自己家来避雨。通过
引导强调了自主思考和联
想，不仅发展了学生的思维能力，而且强调了深入看图这一前提工作。
二、修改完善，建构语言