浅谈小学语文课堂教学中的“共情”
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浅谈小学语文课堂教学中的“共情”
作者：胡传启
来源：《新课程·小学》2019年第10期
摘 要：文字可以是一种图形，也可以是一种符号，但无论考虑到文字的哪种功能，归根
结底都要注重文
字背后的含义。小学语文教学是文字的教学，更是由文字组成的词语，由词语
组成的句子，由句子组成的
段落，由段落组成的篇章的教学。那么，去探究文字中蕴含的情感
也就是感受文章的感情。而如何让学生
对此产生“共情”，从而提高小学语文课堂教学的质量，
便是要谈论的话题。
关键词：“共情”;小学语文;语文教学;课堂教学
新课改背景下的语文教学，注
重培养和提高学生的语文学科核心素养。在语文教学中，
情感态度价值观的教学目标往往被定义为教学难
点。因为对学生来说，通过阅读获得的情感体
验时常因为各种缘由不能及时实现，这表现在对于一些长文
章来说情感目标需要在第二课时甚
至第三课时才能达到。那么，为让学生能够较容易地实现这种与文本的
“共情”，就需要教师在
授课的时候有明确的指引。下面，文章就具体谈论一下小学语文课堂教学中的这
种“共情”。
一、结合课文背景知识触发学生“共情”
“共情”是一种“同理心”的体现。纵观小学语文多个版本的教材，在文本选择上既有当代的
科技成果，
也有古代的传统精华，既有通俗易懂的现代文体，也有内容丰富的历史背景。在这
些丰富多彩的文本中，
不能单单只是用一种方式进行教育教学活动，特别是对一些有明显时代
背景印记的文体，想要引导学生实
现“共情”，就要充分考虑学生所处的位置是否能够理解文中
蕴含的情感。
比如，《倔强的小红军》这一课中学生在学习这篇课文时有很多疑问，对这个小红军的
所作所为也不是非
常理解。如小红军明明已经那么累了，为什么还要比赛跑？明明已经很饿
了，为什么还要撒谎？而最让学
生无法理解的是，难道最宝贵的不是生命吗？一个孩子不顾自
己的生死，说着谎话，最后终于把自己饿死
了，这难道不是“傻”吗？怎么能說是“倔强”呢？基
于这样的疑惑，学生想要和文本产生“共情”基本
就难于上青天了。但是如果让学生了解到红军
长征的那段历史背景，了解过程的艰辛和究竟牺牲了多少人
，学生便能够明白小红军的这种
“倔强”其实是一种舍己为人。
二、课本剧的表演中引发“共情”
在小学语文课本中，有很多分角色朗读的课文和
一些课本剧。无论是分角色朗读还是课
本剧，它们在本质上都倾向于让学生能够通过对本文的学习实现“
共情”。分角色的目的便是通