个人职业发展规划-论语读后感800字

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小学语文听写训练有效策略的研究

作者：吴丽欢

来源：《师道·教研》2017年第12期

对于小学阶段的学生来说，听写能力是一项重要的技能，对于学生掌握生词量、理解字词
含义，都有着重 要的意义，也是学生获得语文常识及入门语文学习的基础和前提。纵观当今的
语文教学，听写处于尴尬的 地位，论扎实不如默写，论轻松不如朗读。在平时的教学中，要求
背诵时，我们会采用默写，若不要求背 诵，我们就会选择朗读。这种认识偏差致使听写失去应
有的地位而被边缘化了。而在课堂模式上，“教师 读，学生写”这种单一的模式抹去了听写的趣
味性。如何使听写训练既能符合“减负高效”的目标，又能 让学生在听写的过程中不感到枯燥乏
味呢？
一、看图听写，培养学生的观察能力
一般情况下，我们听写通常采用“教师报词语— 学生听写”的训练模式，教师把词语当成一
个个简单的文字符号生硬地呈现给学生，对于刚入学的学生来 说这种方式过于单调机械，并且
在听写过程中，学生重点关注这个字会不会写，而忽略了字的意思。低学 段要求要写的字中有
很多字是可以通过图画的形式直观地让学生理解字义的，我们可以抓住这一特点，采 用看图听
写的方法。让学生边观察卷面上的图画，边听老师解析图中的内容，然后把词语写下。这种方< br>法形象直观，图文对照，可以加深学生对生字词语的印象，降低了听写的难度，学生也比较乐
于听 写。如听写一年级上册《识字（二）》第一课中的“牛、羊、小、少”四个生字时，可出示
下面这样一幅 图：
先学生看图，教师解说图中内容：在一个风和日丽的早上，有一群牛和一群羊在 草地上吃
青草，请同学们听写“牛”和“羊”；羊长得比牛小，请同学们听写“小”；而牛的头数却比羊 少，
请同学听写“少”。这样听写的词语不仅在学生的大脑中鲜活起来，也可以帮助学生理解词语意思，还可以培养学生的观察能力，为看图说话、写话打下基础。
二、表演听写，培养学生的理解能力
一些表示动作或神态的词语可以采用表演听写。 表演听写就是运用肢体语言来展示要听写
的词语，面部表情，手势，腿部动作……这些都可以作为听写的 依靠力量。把听写的字由教师
或学生进行动作演示，学生猜词语，报出词语，然后写下来。如：“大笑” “ 拍球”“跳远”。做动
作听写让听写训练变得更加灵动，趣味盎然，通过多样的肢体语言，调动学生 的多种感官，帮
助词语形象化记忆的同时又丰富了对词语的理解。
三、情境听写，培养学生的语言能力