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小学语文课堂中“核心问题”设计的思考

作者：曹卫星

来源：《中国教师》2011年第05期

一、问题的提出

“问题”是学生学习的起始，是教师教 学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的
有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重 要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者
问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。
近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而，在大量的课堂 观察
中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题
充斥在 课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤
浅思考。二 是问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都
是“由着性子”随意而 问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这
不但不利于课程目标的达成，而 且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停
滞状态。三是问题设置不当。有时问题过大 ，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的
思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问 题又太浅，学生根本不用思考就能回
答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。
如何改变这种低效的现象？我们提出了“核心问题”的教学思路，期待在课堂教学中， 通过
“核心问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极
性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实
现知识的 自主建构和能力的全面发展。

二、“核心问题”及其相关特征

我们所说的“核心问题 ”也可以称为“核心任务”，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发
而动全身”的中心问题。这个问题 是课堂教学的一条主线，课堂中派生出的其他问题都与之存
在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应 该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。