小学语文教学要重视知识的迁移和运用
对爸爸说的话-寒假实践报告
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小学语文教学要重视知识的迁移和运用
作者：赵德富
来源：《新课程·小学》2011年第12期
小学阶段，学生至少要学习350篇课文，其中词汇量也不少于7000个，至于课文中出现
的句式到底
有多少，则难以统计。按理说，一个人有了7000个词汇量，储存了350篇文章的
语言，他的语言水
平已经达到相当高的程度了。然而事实并非如此，现在不少学生在到小学毕
业时，他们运用语言的水平还
不令人满意。具体表现在一些学生词汇贫乏，句子不通顺，而且
用来用去都是那些常用的一些干巴巴的句
式。课文中学到的一些表现力很强的、丰富多彩的词
语和句子，则记不起来了。问题虽然出现在学生身上
，但根子却应该从语文教学中寻找。
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出阶段
目标，这个目标的提出，不仅重视知识的
积累，更加重视的是知识的运用。一二年级：认识常用汉字16
00～1800个，其中800～1000
个会写；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50
篇（段），课外阅读总量不少于
5万字；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对
周围事物的认识和感
想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三四年级：累计认识常用汉字25
00个，其
中2000个左右会写；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗
文
50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万
字；课内习作每学年16次左右。五六年级：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000
个，
其中2500个左右会写；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和
情感，背诵优
秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展
自己的阅读面，课外阅读
总量不少于100万字；课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不
少于400字的习作。
一直以来语文课中的语言教学，往往都只停留在“理解”这一水平线上。课文中的词语
、句
子的意思，学生理解了，句子里面所包含的语言知识，学生领会了，教学任务就算完成了。除
了极少一部分词句课后练习中要求造句仿句，绝大部分的词句不要求学生运用。教学中几乎看
不见教师
教完课文后设计一种练习，即让学生运用课文中新学到的词句。当然，学习语文和学
习其他知识有所不同
，学过的词语句子并不一定要求学生马上就运用，一些不常用的词语，一
些难度较大的句式应该先让学生
理解，等到以后学生多次接触了再要求运用也不迟。但是，学
完一篇课文，除了生字要求当堂巩固外，总
有一些常用的词语、一些实用性较强而学生平时语
言中没有的句式应该让学生当堂练一练、用一用。理解
语言和运用语言是学习语言过程中的两
个不同层次。一堂课下来字词句篇的知识讲的倒是不少，学生能真
正运用的又有多少呢？我们
语文课中的一些语言知识，不能总停留在教师“讲过”、学生领会这一层次上
，而应该抓住重
点，精心设计一些练习，尽可能地使学生通过练习，及时将一部分词句转化为自己的“积
极语
汇”。
传统的语文教学非常重视语言的积累，不管学生是否理解，先积
累下来；当代语文教学则
反其道而行之，只重视理解，且要求深入理解，但却不强调积累。其实这两种学
习语言的方法