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小学语文主题单元预习单的设计和应用

作者：袁泉 车让平

来源：《甘肃教育》2018年第04期

【关键词】 小学语文；主题单元；预习单；要点；应用
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）04—0059—01
预习单的设计，就是教师为 学生自主学习提供的“导航仪”。让学生知道预习要做什么，要
怎么做；便于教师从预习单上呈现的结果 ，判断学生预习过程中的难点，切实把握学生学习的
需求，进行学情分析。
一、预习单的应用意义
从目前的教学来看，学生的预习主要是缺乏教师的指导，缺乏 方法。特别是农村学校，普
遍现象是：教师简单布置，学生糊涂预习；中年级与高年级的预习要求如出一 辄。拿到一篇课
文，一单元课文，按怎样的思路预习？思考哪些问题？做好哪些准备？学生不清楚。长此 以
往，学生预习的自觉性、积极性越来越差。其实，预习单，不仅能让学生知道预习要做什么要
怎么做，更便于教师从预习单上分析学情，可谓意义重大。
二、预习单设计要点
预习单不同于一般的预习任务，它需要教师在学生自学之前深入细致地解读单元教材， 既
为学生预习，又为后续教学服务而精心设计。第一，遵循阅读的一般规律。从三年级开始，就
应该逐渐地培养学生的略读能力，按照阅读的一般规律设计预习单。比如第三学段预习单可按
下列步骤设 计：一读，浏览，快速把握体裁、扫清字词障碍，了解课文主要内容；二读，默
读，梳理课文主要内容与 脉络结构；三读，找出不理解的词句，自学生字新词，提出不懂的问
题。第二，目标明确，形式多样。这 一单元要重点掌握哪些生字新词，学生对主要内容要把握
到什么程度？词句的理解与累积要达到什么目标 ？对单元主题的探究到什么层次等等这些问
题，在设计预习单时都应该比较清晰。当然，预习的内容不同 ，呈现的形式也不同。比如，课
文朗读的预习，可以设计为同桌互读、小组朗读等形式；在预习文中字词 时，可以着重列出
音、形、义需要强调的生字，可以标标读音查查字形，可以找形近词辨析等方法识记积 累。第
三，循序渐进，收放有度。不同年级学习要求不同，因此，预习单设计应根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由“具体任务”指导型——“流程提纲”开放型的
预 习。比如，进行独立的分析阅读时，中年级学生主要理解不懂的词语，尝试发现单元主题，
简单批注，主 动积累一些精彩的句段等；高年级学生则不仅要求理解词语，还要尝试对精彩语
句进行赏析并积累，能够 通过对比发现单元主题。第四，分层次设计。每个学生学习能力有差