小学语文高年级“立体化阅读”初探
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小学语文高年级“立体化阅读”初探
作者：张云辉
来源：《教育实践与研究·小学课程版》2019年第11期
摘; 要：“立体化阅读”是指从多层面、多角度推动学生阅读思维能力发展，在小
学高年级
阅读教学中，通过构建生态课堂、深化课外阅读、优化资源延伸、创建多维环境，在课内、课<
br>外、内容、形式等方面形成合力，在情、法、境等维度协同进行，从而构建出立体阅读的活动
体系
，培养学生的阅读思维能力，提升语文综合素养。
关键词：小学语文;立体化阅读;思维能力
中图分类号：G623.23;
;文献标识码：A; 文章编号：1009-010X（2019）31-0012-02
语文学习就是阅读思维的旅行，思维是阅读的关键性内化活动，贯穿于阅读过程的始终。
“立体化”阅读
是指从多层面、多角度推动学生阅读思维能力发展，在课内、课外、内容、形式
等方面形成合力，在情、
法、境等维度协同进行，从而构建出立体阅读的活动体系。围绕着阅
读思维能力培养这一核心，我们不断
地尝试与摸索“立体化阅读”的实践，获得了较好的效果。
一、课堂生态化——从有序走向有情
生态课堂彰显每个学生的需求，注重学生们的个
性发展，实现了教与学的真正统一。在课
堂生态化中实施立体阅读，其关注点在于从“有序”走向“有情
”，从强调阅读指导的科学性转变
为突出阅读过程中的情感性。情感是语文学习中理解与表达的心理基础
，也是阅读过程中的推
动剂和润滑剂;成功的语文教学离不开情感，培养学生阅读思维能力更是与阅读情
感相伴相
生，使得情感更饱满，思维更活跃。
在课堂阅读教学过程中，教师
就必须努力钻研文本，从一篇篇经典范文中不仅仅是找出思
想内容、语言形式中的“认知点”，也需积极
挖掘阅读材料中蕴含的情感因素，即文本中此时此
刻、此情此景中“动情点”。只有学生带着情感走进文
本，在品读文本时充满情感，才能在阅读
过程中学到知识、形成技能的同时，进一步获得享受，升华情感
，为其他立体阅读提供坚实的
支点。如在教学小学语文第十一册《姥姥的剪纸》一课时，教师从“我”看
不懂剪纸的意思（不
解地发问），到看得懂剪纸的意思（热情地交谈），引导学生“剪纸”一词既是贯穿
全文的线
索，也是情感变化和流露的载体，实现文、情之间的交融。
二、课外指向化——从求量走向求质
吕叔湘先生曾说过：“……得之于老师课堂上讲
的占多少，得之于课外阅读的占多少。我
想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅
读。”吕先生的话强调了课外