约翰内斯堡-青海大学分数线

11画杨桃
教学目标：
1．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看 会有不同的结果，使学生从
中受到科学思想方法的教育。
2．通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3．学习本课生字 新词，练习用‚不像……而像……‛、‚不要……要……‛说话。
用‚严肃‛、‚熟悉‛造句。
4．朗读课文，背诵最后两个自然段。
课文重点：对老师那段话的理解
感情朗读训练点:老师与同学们的对话
读说结合训练点;老师最后的那段话
教学重点、难点：
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
预习设计：
导语：同学们，你认识‚杨桃‛吗？它是什么样子？如果让你把杨桃画下来，
你可能会画成什么样？今天 ，我们就走进画杨桃的故事中，看看作者是怎样画杨
桃的吧！
1. 把词语表中的词语抄写在横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固！


2. 解释下面的词语。（联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语）
叮嘱：
审视：
严肃：
和颜悦色：
3. 默读课文，概括主要内容。
《画杨桃》这篇课文共有 自然段，先讲了父亲教‚我‛画画时常叮嘱‚我‛
；又讲老师以‚我‛的画为例，耐心细致
地教育大家，要 ；最后讲父亲和老师的 ，使
‚我‛ 。课文通过画杨桃这件事告诉我们无论做什么事情，不
能 ，要 。
4.认真读课文，思考下列问题。
（1）作者最初画画的态度那么严谨是因为什么？

（2）细读课文2至18自然段，写出描写老师神情变化的词语
和 ，想想老师为什么会有这样的变化？再写下来。


（3）找到文中带有破折号‚——‛和省略号‚……‛的句子，联系上下文
思考符号在句中的作 用，想想该用什么语气来读，并试着读好它。
（4）品读第一自然段和最后一段，想想分别写了什么？ 在整篇文章中两段
有什么样的联系？或起到了什么作用？


5.课文里有些句子意思深刻，我要把它抄下来。



6.你还知道哪些关于‚实事求是‛的名言？写一写。


教学准备：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间： 三课时。
第一课时
教学过程：
一、检查预习情况
1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。
二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事
1．默读思考讨论：‚我‛（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
2．教师范读课文，学 生注意辨析‚我‛、‚同学们‛及‚老师‛说话时不同的语
气、语调，并注意生字的发音。
3．齐读课文。
4．思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？ 5．以问促读，理清文章
脉络。
（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从 第2自然段到倒数
第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

< br>（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教‚我‛学画。）（这是文章
的第1部分）
（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使‚我‛一生受用。）（这
是文章的第 3部分。）
小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属‚总
──分──总‛式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一
强化）
1．指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教
诲的结果。
2．分角色读读课文的第2部分。
（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名 学生读同学乙，其余
学生读‚大家‛的话，教师读‚老师‛的话。
（2）教师将这部分出现的 生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，
达到正音、解义的目的。
3．指名读课文最后一个自然段。
4．抽读生字新词卡片，识记生字。
5．自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
四、作业：
熟读课文深刻的句子。
第二课时
一、谈话导入
上节课我们细读了课文， 理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们
要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作 者把杨桃画成了五角星后
没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他
们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在
预习中不懂的问 题提出来。）
二、讲读课文
1．从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。
（ 1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解‚受用‛是什么意思，‚一生受用‛

呢？
（2）从‚一生受用‛这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是
什么年龄？（大 约年事已高，也就是人到老年。）（从‚使一生受用‛这个词还可
以看出，本文是用回忆的手法，写了发 生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
①能使作者‚一生受用‛的教诲一定是使作者终生不忘的。 是谁的教导使作者终
生不忘呢？（是‚老师‛和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从‚是那么相似‛这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或
相同，前面的修辞词 ‚那么‛怎样理解？（特别、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2．学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
每一层各说的是什么意思？ （第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所
要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地 去画；第二层意思是说不要
怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断 ，
把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）
小结： 3．学习课文第2部分。
（1）分析‚老师‛说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第 2自然段‚老师‛说的一段话。（出示写有‚老师‛话的
投影片或小黑板。）
②‚老师‛说的这段话共有几句？（五句。）
③引导分析‚老师‛说的一段话中前三句话的意思。
A．第一句说大家对杨桃‚都非常熟悉‛ ，能说明什么呢？（说明作者及他的同学
都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）
B．第二句话中的‚但是‛在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用
‚但是‛一词转到了问 题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不
一样。）
C．第三句话中的‚真像‛ 是什么意思？（特别像。）‚有时候‛指什么时候？（指
恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
D．这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不
同的角度去看， 会有不同的样子。）
小结：‚老师‛的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从< br>不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨
桃了，还真像个五 角星，肯定了‚我‛观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是

同一个杨桃，从不同角度看 到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：
看的角度不同结果也不同）
④齐读‚老师‛说的前三句话，加深理解。
（2）讲读课文第2自然段。
①作者在 一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段
写了这个意思？（指名读）（板书 ：我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（‚我 ‛
的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他
同学不同，也 与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的‚老师‛说的哪
句话？（看投影读一读。）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老
老实实地画的结果。）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第 二个原因是最主要的。
‚认认真真地看‛说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。‚老老< br>实实地画‛就是作者遵照‚爸爸‛所叮嘱那样去画。
（3）导读分析第3至5自然段。
①‚有几个同学‛看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
②课文中 写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的
意思一样吗？（一样。）表示出的 情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的
语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A．第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B．指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③‚有几个同学‛看了作者的画‚哈 哈大笑‛，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？
（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以 为对杨桃已十分熟悉。）
（4）讲读课文第6至12自然段。
①‚老师‛听了‚几个同学‛ 的议论，又看了作者的画，与‚这几个同学‛的态
度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出 来。（走到我的座位坐下
来，审视讲桌上的杨桃。）‚老师‛为什么要坐在作者的座位上‚审视‛？（‚ 老
师‛坐在‚我‛的座位上，就是要从‚我‛看杨桃的角度进行观察，据此判断‚我‛
画得是否 准确。）（板书：老师审视）
②‚老师‛审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起 作者的
画去问大家像不像？（‚老师‛的目的，是要让学生从他亲自‚审视‛的做法上，
悟出从 不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

③听了学生的回答，‚老师‛的态度 变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说‚不像‛， 这种现象引起‚老师‛
的深思，他意识到不仅是‚几个‛而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，< br>更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出‚老师‛严肃的神情
延续了很久？（半 晌。）（‚半晌‛是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何
处理这件事，认真地进行了考虑。）他是 怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成
五角星好笑的是哪些同学。）
④指导学生朗读‚好── 笑‛，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要
读得声调高些，声音长些。
（5）指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为‚好笑‛的同学，‚老师‛没有去批评 责备，而是‚请他们轮流坐到
‘我’的座位上‛，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察， 使他
们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：‚这几个‛让轮流看）
②第一个同学 看后，在回答‚老师‛的问话时，为什么中间加了省略号？（引导
学生理解省略号在这里的特殊作用和所 省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才‚好──
笑‛的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写‚第一个‛同学的对话，而省略其他 同
学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
（6）继续看幻灯片，剖析‚老师‛说的话。
①‚老师‛从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事
因势利导，要启 发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他
是以什么样的态度说下面一番话的？‚和 颜悦色‛是什么意思？
②看投影片。默读‚老师‛的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意
思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
③‚老师‛说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
④小结：我们把‚ 老师‛说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是‚老师‛
借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从 不同的角度看会有不同的样子，要学会
这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解‚老师‛说的一段话的含义。
A．通过对课文的精读、品 味，‚老师‛的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文
的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明 ‚同一个事物从不同的角度看
会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样 做。
B．通过对‚老师‛说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写

< br>得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联 系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽
思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到 实践中去。）

第三课时
一、有感情地朗读全文
二、指导完成‚思考〃练习‛第三题
1．读题目，明确本题有两点要求。
2．读第 一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。（1）这一句讲的是作者
在他的座位上看到的杨桃的样子 。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样
子。（2）启发学生联系实际，用‚不像……而像……‛ 练习说话。如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小 鸭。3．读第二个例句。让学
生体会带点词语的意思和用法。
（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的
做法。
（2）启发学生用‚不要……而要……‛造句。
如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。
三、完成课后第四题作业
启发学生用‚严肃‛、‚熟悉‛造句
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）
‚级‛字不要丢了最后一笔‚丶‛。
‚肃‛字下面的书写规则是先中间后两边。
‚晌‛字与时间有关，是‚日‛字旁，不要写成‚口‛字旁。
‚悉‛字中间是‚米‛不要看成‚‛字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段
六、限时作业
一、听写。

二、解释下列词语。
叮嘱：
和颜悦色：

三、概括文章主要内容。
《画杨桃》这篇课文先讲了父亲教‚我‛画画时常叮嘱
‚我‛ ；又讲老师以‚我‛的画为例，耐
心细致地教育大家，要 ；最后讲父亲和老师的 ，
使‚我‛ 。课文通过画杨桃这件事告诉我们无论做什么事情，
不能 ，要 。
四、读句子，选择带点词在句中的意思。
1.老师审视了一下讲桌上的杨桃。‚审‛的意 思有：(1)详细，周密认真；(2)知
．
道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第 ( )种意思。
2.老师总是和颜悦色的对我们说话。‚悦‛的意思有：(1)高兴、愉快(2 )使愉快。
．
在句中应选第( )种意思。
3.爸爸对我画画要求很严‚严‛。的意思有：(1)严格(2)严密。在句中应选第( )
．
种意思。
五、读了这篇课文相信你也受到了深刻的教育，请说说今后你会怎样看待问题或
做某些事情？





板书设计：
父亲：是……就……（不要想当然）
老师：角度不同，样子不一样
要……不要……
是……就……
我：一生受用