恩施教育局-佳木斯教育学院

学生评测练习
一.读下面一段话，完成后面练习。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说 提起杨桃，
大家都很熟悉。（ ），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有
时候看起来真像个五角星。（ ），当我们看见别人把杨桃画成五角
星的时候，（ ）忙着发笑，（ ）看看人家是从什么角度看的。我们
应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样

1.补上缺少的标点符号。
2.根据课文填空。
3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。


二．《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。
请你从文中 找出四个这样的句子抄在横线上。


三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用
上“但是”、 “因此”、“不要……要”等词语。

学生当堂学习效果分析
听课效果：学生在上课期间大部分学生都能认真听讲， 没有走神、讲
闲话的现象，并且能够倾听其他人的回答。对于老师的问题也能够及
时思考，并作 出回答。
发言情况：大部分学生都能积极举手发言，并有自己的见解。对于老
师的话和父亲的 话，学生说的头头是道，有的学生甚至能够举一反三，
举出自己曾经犯过的“想当然”的错误，通过这节 课的学习，学生意
识到自己不管做什么事都应该相信自己的眼睛。
朗读情况：通过自读、默读 、大声读、合作读，学生把握住父亲、教
师还有同学的心理特点，有感情的朗读，读得津津有味。

评课记录
成健老师在这节课中有很多闪光点：
1．教学目标明确、准确 。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字
训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应 有实
事求是态度的道理。
2．教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容< br>和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，
训练密度大，训练价值大， 训练落实得好。
3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排
教学。她 采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对
我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一 步地理解重点词、句、

段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强 学
生思维能力的训练。
4．教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生
都有较大的收获。
5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动
学生学习的积极性，注重了听、说 、读、写髓力的培养，让学生在参
与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学
生学习的主动性和创造性。
当然也有一些不足的地方：
1、 教师的板书不工整，作为一名语文教师，书写时非常重要的 ，
可是这一堂课，教师的板书随意性太强，书写不规范，希望以后
多多注意。
2、 这节课前半部分过紧，学生理解不透彻，后半部分节奏太松了，
最后导致拖堂了。
3、 没有 注重所有学生，只关注了部分学生，有很多同学都没有得
到很好的锻炼，甚至一堂课一次表现机会都没有 。

《画杨桃》的教学反思
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出 发，通
过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板
块整合实施。逐步挖 掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用
事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字
典，结合情境体 会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等
词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理 解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死
的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融 贯显现；讲解只能使人
知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读， 自读、练读、指读、
分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言
语情境 ，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读
代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的 交互达意，达到了“与我
为文”的境界。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过 程中的独特
情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神
内涵，在实践中 学会观察、学会认识事物的本质，学习运用语文技能，
在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养 学生的创造性思维
品质。
在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提
高了阅读教学效率，让学生的视 野更加开阔，理解更为深刻。
不足之处是前松后紧，前面节奏太快了，有部分学生有点跟不上
思路，后面讲解过于松散了。