苏小懒-残联工作计划

人教版语文三年级下册
第五、六单元教学建议

一、单元内容说明
第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋
友》、《 七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。本单元的每项学习内容和活
动，都将围绕着该专 题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实
践这个专题，让学生能够多方面、多 层次、多途径地感受这份人间真情。
有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四 篇课文《掌声》、《一
次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，一、二年级都有几篇课文是讲爱的 内容，到了
四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。本册内容有所拓展，也更为深入。课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活
动穿插于单 元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自
己的爱；第三篇课文后给予 综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语
交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这 一活动展开的。可以说，课文的学习为“综合性学
习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性 学习”活动实景再现，“习作”则是“综
合性学习”后的真情实感的表露。在第五单元，我将以综合性学 习为例做一些教学建议。
第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一 个语文
园地组成。其中《太阳》、《月球之谜》是写人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“信息
高速路”》、《果园机器人》展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。这种安排既可让
学生获得相 关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。
在本组课文的学习中，资料的收集和利用非常重要，拥有 一定的相关资料不仅对课文
内容的理解至关重要，同时也有助于激发学生对科学的兴趣，为学生的习作发 挥想象提供
科学依据。如何培养学生收集资料、处理和利用资料，将成为本单元学习的一个重点。
二、
第五单元
综合性学习教学策略
本单元的重点是围绕“可贵的亲情、 友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂
上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找 、体验、实践这种亲情和友情。
现以《父母的爱》为例进行综合活动方案的设计。
父 母 的 爱
第一阶段：活动准备阶段（课内指导）
1、浏览课文，明确任务

从第五单元的导语入手，让学生略读整组课文，大致了解每篇课文的内容，初步体会
到父母的爱、朋友 间的友情。
2、读题明意，落实任务
（1）学完17课《可贵的沉默》后，出示课后76页 “综合性学习”的一段话，学生
自己读一读，知道这一次活动的任务是要回忆、了解父母对自己的爱。
（2）根据综合性学习的要求，要求学生如何去寻找、发现父母的爱，用什么方法去
寻找，寻找 哪些父母的爱。然后设计表格：
时间

地点

父母的爱 我的感受

调查方法

（3）在平时生活中完成表格，并阅读配套同步阅读《草叶上的歌》相关的文章。
第二阶段：活动实施阶段（课内外结合）

在活动实施阶段，引导学生做生活的有心人 ，父母的一言一行都饱含着对儿女的一片
真心，引导学生要善于捕捉生活中、学习中的细节，体会父母的 爱。
同时要引导学生通过各种途径来了解回忆父母的爱，向亲人、朋友去采访，可以让父
母讲 述自己小时候的故事，也可以从小时候的一些照片中去发现……
教师还要关注学生学习的过程，不时地 询问调查的情况，督促其认真地完成表格，并
引导学生关注在调查过程中一系列的情感体验。
在学生调查进入差不多的阶段（课文也将学到19课《七颗钻石》），教师再次出示“综
合性学习提示” ，重点引导学生学会回报父母的爱。把前一阶段调查中升华的情感体验付
之于行动：我能为父母做些什么 ？可让学生组成合作小组排练一些小节目。
第三阶段 活动展示阶段（与口语交际相结合）

（将口头表达与展示活动有机地结合起来，有助于学生把体验到的亲情、友情内化为
语言和行动 ，自觉或不自觉地表现出来。）
1、创设情境，引出话题
播放歌曲《世上只有妈妈好》。
听一位学生朗诵《妈妈的爱》。
妈 妈 的 爱

有一个很热很热的夜晚，
我从梦中醒来，
妈妈正给我扇着扇子，
汗水却湿透了她的衣裳。
啊！妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天，
妈妈到学校接我，
一把伞遮在我的头顶，
雨水却打在妈妈的身上。
啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，
妈妈抱我去医院。
摸着我很烫很烫的额头，
妈妈着急地哭了。
啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶，
对妈妈又说了谎，
妈妈的批评叫我脸红，
我不敢抬头看她的眼睛。
啊，妈妈的爱是责备的目光。

一次老师叫用“最”字造句，
我说：“我最爱妈妈。”
妈妈告诉我：“最该爱的是祖国，
祖国是我们所有人的妈妈。”

说一说诗中的妈妈好在哪儿？
2、夸夸我的爸爸妈妈
小组内成员互夸自己的爸爸妈妈，尽量能具体生动地讲述事例，努力用语言打动他人。
组员评议、修改、完善，选出一名成员参与全班交流。
各小组代表发言，要求：说话有感情、有条理，语气、语调得体，态度自然大方。
学生评议。
3、理解父母、体贴父母
请学生阅读文字材料《试卷发下来以后……》，小组合作，根据自己 的生活实际续编这
个情景短剧。
教师巡视时挑选几组典型镜头：
（1）考出好成绩，父母大加赞赏，有求必应。
（2）考出好成绩，父母没多大肯定，孩子很失落。
（3）考试考砸了，父母新旧帐一起算，男女混合双批、双打。
（4）考试考砸了，父母耐心地帮助教育，寻找错误原因，热心辅导功课。
你想对剧中的父母说些什么？
听听父母的心声（事先录好部分家长的心里话或现场请家长说）。

根据自己的体会再来谈谈自己对父母的爱的理解。
4、关爱父母、回报父母
你已经为父母做了什么？（学生各种形式的汇报）
我们还可以为父母做些什么？
5、拓展延伸
课外收集，阅读有关亲情、友情的文章，收集相关的图片、诗歌及歌曲。 （教师可有意识地指导学生去阅读〈爱的教育〉这本书，因为四年级上册也有这样的
一个单元专题， 并且有一次阅读〈爱的教育〉的综合性语文学习。）
第四阶段 活动内化阶段（与习作教学相结合）

经过综合性学习，学生脑海中的写作题材可以是非常丰富 。教师及时引导学生选好材
料，写出自己真情实感。
【例子】去年上半年，我市举行了一次习 作教研活动，一位老师执教《妈妈的爱》。
教师先范读一篇材料，是配套同步阅读中的《一碗馄饨》，讲 的是一个小女孩和妈妈吵架
后离家出走，肚子饿了，一位卖馄饨的老婆婆给她煮馄饨吃。小女孩十分感激 老婆婆，却
觉得妈妈不好。老婆婆平静地劝她：“我只给你烧了一碗馄饨，你就这么感激；你的妈妈给你烧了十多年的饭，你怎么不感激她呢？怎么跟她吵架呢？”这时，小女孩愣住了。她
回家时，妈 妈高兴极了，说：“你怎么这么迟回家，饭早就烧好了，菜也凉了”
教师从这个例子出发，引导学生去 寻找平时“视而不见”的亲情。孩子们的思路拓开
了，有的讲述父母在生活上对自己无微不至的关怀，有 的讲述父母对自己学习上的严格要
求，有的讲述父母默默无闻的为自己所做的一些平凡小事……讲着讲着 ，孩子哭了，老师
哭了，听课的老师哭了，连我们教研室的教研员也眼眶湿润了。只有用心的投入，才有 真
情的流露。这不仅是习作课的成功，是单元学习的成果，更是学生人文素养的提升。
我们义 乌市教研员金晓芳老师对习作教学进行了多次的探讨，提出了以下七条建议，
或许对大家有所启发。
1、 给孩子自由习作的空间；
2、倡导孩子自主修改；
3、努力创设情境，激发学生习作兴趣；
4、努力整合课程资源，自发编写习作教材；
5、引导学生自主交流；
6、修改习作不必拘泥于字、词、标点，重在自由表达；
7、必须夯实自己的语文功底，努力锤炼自己的教学语言。

通过这么一个单元的学习，对语文综合性学习，我们有了一些新认识。
1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点
本册教材中的综合性学习，继承前期编写思 想，在呈现方式上，突出两个特点：一是
主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专 题保持一致；二是提示与
要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。如本单元的综合性学习，它散布于 本单元第
一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学
习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，
互为依存， 相互推进的关系。
我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试< br>“单元整组教学”。还是以本单元为例：
先让学生初步感知整组文本：《可贵的沉默》、《她 是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈
的帐单》，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验 ：父母为我们付出了多
少的心血和爱？我们为父母做了什么呢？人世间有多少真情存在啊！此时顺“其” 自然建
议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验
又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于
文本的解读反过 来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。
2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台
尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作 ”在教材中都有自己的“专属板快”，但是
非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写 字、阅读”还是“口语交
际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、 实践性成
果。
正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交 流了……
学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写
作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。
为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这 一单元的“口语交际”──“谈谈
爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。
在综合性学习中，你一 定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说
爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应 该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表
在全班交流。也可以请来父母一起交流。
大凡亲 情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她
的敏感，以至于学生经常熟 视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作

文也写过，但是我们发现学 生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细
节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、 敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、
虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种 技巧训练，说到底，学生缺少
生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导 学生有目的地
通过各种途径去寻找、感受这份爱（），“说”时自然情意饱满。
更为重要的是 ，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，
诸如向亲人和父母了解父母的爱， 肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有
效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章， 肯定要读，而且试读的范围比课堂上更
为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封 信，写一首献给妈妈的
诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。
因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。
3．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径
还是以“可贵的亲情与友情”这一专题为例 ，安排综合性学习以后，便衔接了配套
“阅读教材”《草叶上的歌》，引导学生搜读描写亲情与友情的文 章，共有12篇写这个专
题的文章；又联系了“生活教材”，引导学生到现实的家庭生活中阅读感受父母 之爱；还
引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，进行全新概念的学习，可
以阅读文章、诗歌、歌曲，甚至是绘画作品以及商品、广告等等。
由于有了综合性学习，“阅读材料 ”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学
生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就 不再仅仅是“课文教材”的补充，
是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向， “课本教材”就不
再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。
三、
第六单元
如何培养学生搜集信息、处理信息的能力

现在我 们十分重视拓宽学生学习的知识面，不断引导学生课外收集资料。但是我们往
往注重了形式，却忽视了实 际的效果。上公开课时，我们发现学生拿着一大叠从网上下载
的资料，照本宣读，毫无重点，有些同学甚 至连句子都读不通顺。这样收集的资料有用吗？
学生又有什么新的收获呢？其实，学生还没有真正地掌握 收集资料的方法。因此，要想发
挥这应有的效果，我们首先要教学生如何收集资料、运用资料和积累资料 。下面，以《月
球之谜》来谈谈我们平时的一些做法。
1、交流资料，了解收集资料的各种途径
同学们，昨天老师布置大家收集了一些有关月球的知 识，请你们简单地汇报一下，并
说说你的资料是从哪里收集来的？

（这一环节 的安排是为了培养学生获取信息的能力，拓宽他们获取信息的渠道。一般
来说，可以从以下途径获取信息 ：① 从辞书中查找信息；② 在家庭藏书中寻找信息；③
从广播电视节目中收听收看信息；④ 向他人咨询信息；⑤ 从电脑网络中获取信息；⑥ 从
报纸上获取信息；⑦ 从实践活动中获取信息；⑧ 从书店里摘抄的信息……）
2、初读课文，学会针对性收集资料
课文主要介绍了月球的哪些 知识呢？请大家认真阅读课文，如果遇到特别重要的信
息，请用笔画一画，待会儿我们交流一下。 （这一环节的安排是为了培养学生识别信息的能力。面对着众多纷繁的资料，如何快
速有效的找到自 己需要的信息，也是一种重要的能力。要求学生能够快速阅读，先要学会
大致甄别信息的优劣，再仔细选 取有价值的信息为我所用，在上面圈圈点点。）
3、学生汇报、交流课文内容。要求能用自己的话来说一说：你读懂了什么？还有什
么疑问？
（这一环节的安排是为了培养学生运用信息的能力。学会使用收集到的信息，快速地
大致地背诵 信息，把收集到的信息创造性地表达出来，并且在使用信息的时候产生新的信
息。）
4、学习课后资料袋，制作资料卡片
阅读课后资料袋，说说这两段话介绍了什么内容（月球的 引力和月球上的环形山）。
我们也来做一做资料卡片，老师提出制作要求。
（这一环节的安排 是为了培养学生储存和整理信息的能力。学生自己制作资料卡片，
其实是吸收和消化资料的过程。制作资 料卡片的要求有这些：纸张要好一点，小一点，最
好每次大小相同，便于积累整理；一张卡片选取一种内 容，不要照本抄写，尽量用自己的
语言；自己设计一个标题，标题大一点，可以用美术字；如果有时间， 还可以设计花边、
插图等。）
请大家看看我们学生做的一些资料卡片。

四、理解单元插图 用好单元插图
人教版义务教育课程标准实验教科书根据儿童的心理年龄 特点和认知规律，融入了大
量精美的插图，从三年级上册开始，在每组单元前用一个页码的版面安排导语 ，并都配有
体现专题内容的单元插图。这一编排设计实在让老师心动。我想，编者这样的设计，不仅是为孩子们提供丰富的感性材料，更为老师的课程开发提供了素材。那么作为一线教师，
作为教材的 践行者，如何理解单元插图，用好单元插图呢？

一、读懂单元插图
综观整册 单元插图，我们可以悟到单元插图的设置紧扣单元专题，是要让学生读导语
时，能凭借单元插图，把握单 元专题的要旨。
第五单元插图是一幅著名的油画，一位年轻的妈妈双手抱着一个胖乎乎的婴儿，脸颊< br>紧紧地贴着孩子的脸，孩子的身体依偎在妈妈的胸前，满脸洋溢着幸福。
第六单元插图，背景是 一片广阔深远的天空，湛蓝的天空中闪烁着无数的星星。一艘
人造卫星飞驰在太空轨道上。令人遐想不已 。
以上单元插图贴近儿童生活，符合单元专题内容，把课堂教学资源与课外教学资源衔
接起来 ，体现了教材的双重使用价值。
二、用好单元插图
语文课程标准指出：“语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用，增强学生在各种
场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 教材作为摆在教师和学生面
前的资源，它要求教师要有强烈的资源意识，并努力去开发。
① 借助单元插图，明确单元学习专题
学生只有明确学习的目标，他们才能积极地参与到学习中。借助单元 插图，通过问答、
讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导入，读懂导语，易激起学生内在的学习动力，有 利
于学生更为直观地了解单元学习专题，知道单元学习内容。如第五单元的单元插图表现的
是一 种浓浓的母爱。教学时可引导学生观察画面内容，理解插图包含的意思，而后阅读导
语，这样学生更为容 易理解本单元专题“可贵的亲情、友情”。学生通过学习课文就会知
道，家庭中、学校里、社会上到处都 有这种可贵的真情。
② 借助单元插图，完成课后练习
课后练习是巩固课文知识，发展学生 语文能力的凭借，从某种意义上说，学生能否顺
利完成这些练习，标志着学生是不是完全掌握了本课的内 容。教学中，凭借单元插图有利
于促进练习达成度的提高。如三年级上册第四组课文《花钟》一课安排了 “我也想去观察
一下周围的花”、“我要观察其他事物，还想写观察日记”。观察什么？可引导学生回顾 单
元插图的内容，学生通过读图就可以明白观察的事物可以是一种动物，如蜘蛛、蚂蚁、蜜
蜂、 小鸟；可以是一种植物，如大树、野花、小草；可以是蓝天、白云等等。在此基础上，
再引导学生想开去 ，努力拓宽观察的对象、场所，这样把单元插图的阅读与课后练习的完
成有机地结合起来，有利于更好完 成课后练习。
③ 借助单元插图，为口语交际、习作做准备
口语交际、习作教学要努力贴近 学生实际，要从学生的生活实践引出话题，学生才能

乐于表达、勤于动笔，谈实践的感受 与实践的内容。而单元插图的内容在这一方面有很好
的启迪、铺垫作用。因此教学中，可借助单元插图辅 助口语交际和习作的教学。还是以三
年级上册第四单元“观察中的发现”（口语交际）、“写一则观察日 记”（习作）为例，教师
可在读导语、读单元插图时，要求学生要像画面上的学生一样热爱小动物、植物 ，去观察
它、了解它，有意识地把读单元插图与“口语交际”、“习作”联系在一起。可让学生说说图上的内容，知道观察要细心、耐心，要想方设法把学生与事物的距离拉近些，还可以借
助其他工具 ，还要勤于记录。
④ 借助单元插图，开展综合性学习活动
语文课程标准指出：语文教学要 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资
源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增 加学生语文实践的机会。单元插图这
一课堂教学资源，把课外学习资源引进到课本中，把课本上已知的知 识和课外未知的知识
联系起来，使我们认识到：开发利用课程资源是教师和学生的共同任务。如学习第五 单元
综合性学习“可贵的亲情和友情”时，学生开展活动，了解生活中的父母的爱，再联系该
单 元的背景图，读懂本单元的专题是体现浓浓的亲情，然后了解插图是一幅著名的油画，
再学生去收集表现 人间真爱的绘画作品、诗、歌曲等等，以此拓宽单元学习的途径，提升
学生的人文素养。
以上 是本人阅读了人教版义务教育课程标准实验教科书中的单元插图后的感受和想
法，至于单元插图还有哪些 值得我们利用的资源，有待于在今后的教学实践中进一步探索。