贵州大学排名-入伍体检标准

纸船和风筝教学片段赏析
一、教学任务分析
背景分析
纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他
们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接 受的文学形
式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本
文会有所帮助。小学生乐 于结交好朋友更是学生所共有特
征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没
有太 大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时
故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些 天真善良
的孩子们感受深刻。
目标分析
知识与技能目标：
认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为
熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项 任务。但是
本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提
手旁”等，要在教学中引 导学生分析字形。自主发现识字规
律。
过程与方法目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和
小熊的友谊。
情感态度与价值观目标：
第 1 页

引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感
受。
教材分析
《纸 船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人
教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向 小朋友
们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊
成了好朋友。在清清的溪水里 和蓝蓝的天空中也留下了纸船
和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发
展他们 友谊的桥梁和纽带。
文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事
性强。童话 所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动
之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他 们
所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的
独特方式和感人场面。为引发学生 的朗读和感悟提供了很好
的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性
化的阅读体 验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊
有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者
应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。
二、教学活动设计思路
1、创设情境，体现童趣
在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学
生的学 习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。
第 2 页

于是教学活动 中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故
事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的< br>家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境
理解文中的词语，引发学生的潜在智慧 得以体现。
2、诵读悟情，体现发展
多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个 重要手段。
教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，
引导学生在读中一步一步 走向文中两个小动物的情感世界。
三、教学活动设计案例
教学片段一：
师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友
们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么 ？（生：好）
那么我们来比一比，看谁说得好。
生：（看图说自己观察到内容）
师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来
读课文，看看课文是怎样写这三幅 图的，读完课文后给大家
说说你读懂了什么？
生：（自由汇报）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。
生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。
生：这个故事让很感动。
第 3 页

生：……
师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看
看你还有什么读不明白的地方？
生：（提出自己不明白的问题）
师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。
生：（结合不懂的分组共同讨论。）
评析：
1、学生是语文学习的主人，读书是语 文学习的根本。阅
读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅
读，直接阅读的基 础上，经历感知，思考，质疑，探究，发
现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是实现平等对话的前提。 在课堂学习中，
要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学
生首先要相信孩子学 习的能力，尊重孩子的情感体验。
3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培
养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方
面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不 大的问题，但无
论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我
性”，因为挺拔的知 识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从
种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。
教学片段二：
第 4 页

师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照 ----当我读到
（），我觉得很（），因为(
).来谈谈自己读完课文的感受。
生：（读后交流感受）
师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们
在不同的地方说些什么？
孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？
生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草
莓）
小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）
师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小 熊美
好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快
快的飞啊，快快的飞到小松鼠的 面前，带给她一份惊喜一份
快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画
-- -一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？
她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！
生：（讨论）
师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。
评析：
我认为本片段有如下几个特点：
1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺 序来
进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学
第 5 页

< br>生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂
变成了学生读书的地方，学生发现的地 方。教学设计思路明
晰，结构严谨。
2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----
当我读到（），我觉得很（），因为(
).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书
讨论，把阅读与理解有机结合起 来，规范学生语言，训练学
生思维，增强了读书活动的实效性。
3、关注体验，激活思维 。引导学生抓住风筝和纸船的心
情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么
呢？ 你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引
发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅 读理解、
表达能力。
教学片段三（教学实录）：
师：好，小朋友，我看谁 最精神。老师说三句话，你觉得
老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，
我是 你们的好朋友！（生鼓掌）
师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生
鼓掌）
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你
们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
第 6 页

生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。
小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。（全体举手）
师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。
我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打
开书，用你喜欢的方式读课文，如 果遇到不认识的
生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下
来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你
来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂
着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
第 7 页

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字， 这么多的生字你是怎么记住
的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大
家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
第 8 页

师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不
要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。
谁来摘果子，摘一个果子，你就读 一个字。如果读对了，就
把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可
以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
第 9 页

请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！
他们在 说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱 们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发
现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到
吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的
“爪”大家写得 都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
第 10 页

师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小
组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。
你们瞧，他们 的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获
了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！
小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
第 11 页

师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小
组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也
乐坏了。大家都乐坏了 ，那我们就在音乐中去体会快乐吧！
挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福
和快乐中时 ，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听
老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个
小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡飘流
第 12 页

师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可
是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，
还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意
读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的
纸船又启航了，风筝也 飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家
听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把
一只只纸……”此时此刻他每放一 只纸船心里就会默默对
小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们
再在课上交流 好不好？
结束。
（执教：深圳南山区后海小学闫漯）
第 13 页

评析：
以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个
方面的特点：
1、用低年级学生 喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。
充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能
读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。
2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课 标明确
指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，
运用多种形象直观的教学手段 ，创设丰富多彩的教学情
境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。
如：借助 拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生
字，交流识字方法------ 用“摘果子”游戏，巩固认字-----
揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义----- 引导书
写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了
生动活泼，扎实有效。
3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、
体会情感的纽带。“语文教学要 回归到读上，所有的创新都
应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读
通到读出 感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重
点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓 住“乐
坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住
矛盾，体验情境，让学生充分 地读，在读中有所感悟，在读
第 14 页

中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。同时结全具体的语境，
体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、
跟读、 配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组
织和尝试。
四、评价建议
行为表现观察
对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习
心理状态的有效形式 和手段。教学中教师应该有意识地结合
教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊
有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实
表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对 课文内容朗读，
理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。
成长记录袋
把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内
的学习与发展过程。所以教师在运用 中不能“为了收集而收
集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。
教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），
引导学生在学文后填写如：
学完课文之后你有什么体会？
在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生
字和感觉写得困难的生字写下来吗？
课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下
第 15 页

来吧！
五、课程资源采撷
文本资源
1、友谊格言
我们要能多 得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样
做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的
东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。
----邹韬奋
友谊是永恒的，并没有结束的时候。
----巴金
真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一
次次严峻的考验之
后才能名副其实。
——华盛顿
人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。
——林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，
而是那些亲切的态度，欢悦的谈话 ，同情的流露和纯真的赞
美。
——富兰克林
与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊。
——卡耐基
第 16 页

2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16
课）
六、新课程实施中的问题与对策
问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。
对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一
二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书 活动与识
字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教
学思路及时间分配比重。这 样就会避免出现学生语文基础不
扎实的问题。
第 17 页