乐山技术学院-借款协议书范本

人教版小学一年级数学上册教案全册
第一单元 数一数

教学目标：
1、通过数数活动，初步理解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。
2、帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。
教材说明：
1、教科书第2至3页是一幅“美丽的校园”图。为的是给数数提供尽可能多的
信息资源，通过让学生数 同意种数量的各种事物，充分感知10以内的数。
2、教科书第4至5页各集合圈中的人或事 都是从“美丽的校园”中抽取出来的，
每个集合圈的旁边都标上了相应的数，让学生认一认、读一读，使 学生了解一下学生认
数、读数的情况。这里还不是正式教学生认和读这些数。
3、本单元只是让教师初步了解一下学生数数、读数的情况。
教学建议：
1、注意 培养学生的观察兴趣。教师出示图之后，不要急于给出数数的任务，分
散他们的兴趣，而是给学生一定的 时间观察自己感兴趣的内容，当他们的好奇心得到满
足以后，再带着任务去观察。
2、应充分利用教材的资源。数数时，可以充分利用教材提供的信息，让学生充
分地观察，充分地数。
3、应倡导合作、交流的学习方式。观察、数数的活动，都可以采取小组合作的
方式进 行。可以先让学生自己观察、数、再小组交流，最后全班交流。
4、应全面了解学生数数的能 力。要尽可能让每个学生都发言，以便做到全面的
了解。如果有的学生有困难，可以给适当的帮助，但不 必花过多的时间。
5、应注意结合教学，渗透思想品德教育。
课时安排：1课时
教学内容：教科书第2～5页的内容

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技
能
过程与方
法
情感、态
度与价值
观
数一数

课型 新授
教
学
目
标
1、通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数
的方法。
2．培养学生良好的数数习惯。

通过体验感知数数的方法。

帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德
教育。

教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
通过数数活动，使学生初步学会数数的方法。

学会观察图片的方法； 用语言表达观察的结果。

10以内的数字卡片。手工纸片。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动


学生活动
一、谈话引入
一、 谈话引入课题：

我们平时很多时候要用到数数，大家会从1数

到10吗？谁来数一数？
（伸出两只小手，互

相数一数同桌小朋友


有几根手指。与老师
二、看图数数：

一起一边伸手指一边
1． 激发观察兴趣。

（1） 师引导学生观察教科书第2～3页彩图。
数数。）


（2） 大家看看这里都有一些什么？把你的发


现告诉同桌的小朋友。

（3）问：谁来说一说这幅图上都有些什么？还

有什么？
学生分小组交流后集体
2、数图中的数量。
交流
二、探究过程
（1）小朋友们认真地数一数，这里有几面国

旗？(配合学生回答，贴一面国旗图

（2）师：一面国旗，就可以用数字“1”表示。

(同时在图右边对应贴出数字卡片“1”。)
学生回答：有1面国旗
（3）教师领读，学生自己小声读。

（4）再找一找，图中还有哪些也可以用数字“1”

来表示





三、认读1～10各数：

1、10个数都数完后，教师先领读各数，然后同
桌两个小朋友互相读一读。

2、可以打乱顺序指数让学生读。



三、课堂总

四、数身边的事物：如教室里的物品，书包里
结;
的物品





四、课外延伸
五、小结：
今天，我们一起数了美丽的小学校里面的红旗、

花、树木和鸽子等许多东西，还数了我们身边

的门、窗、铅笔等事物。下课后，小朋友们还

可以数一数我们校园里的事物。放学后，再数

数路上看到的或回家后家里的一些事物。把你

的发现告诉你的家人，好不好？



板 书 设 计



















学生用数说身边的事物。
课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
教
知识与技能
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
比多少

课型 新授
1. 使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。

使学生通过操作、观察，初步体验数感。

激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。

知道“同样多”的含义，知道多、少的含义。

初步学会用一一对应的方法比较物体的多少

录音机，磁带，实物投影仪，小兔头、小猪头、砖头、木头图
片。
铅笔.橡皮.梨片.苹果图.三角形.圆片.花朵片各若干。

课 堂 结 构 设 计
教学环节及
时间分配











教 师 活 动



学生活动
一、谈话引入
一、听故事，提问题
教师放录音：三只小猪盖房子的故事（三只小
猪分别盖的草房子、木房子、和砖房子）
（一）教学“同样多”
请学生听后回答
学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖
头图片。
3、一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头?有
没有多余的小兔?
一只小兔对着一块 砖，没有多余的小兔，也没
有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。
一边看书一边回答< br>










同桌合作，摆学具卡片，
边摆边说。






(板书：和同样多。)
二、探究过程
学生模仿说一遍。不要求学生和老师说得一模

一样，只要能完整说明意思即可。

4、图上还有哪些物体同样多呢?(随意比较)

(二)、操作(教科书第8页“做一做”第1题)

师引导学生摆“同样多”。

教师摆六块橡皮后，要求学生把铅笔和橡皮摆

得同样多。

全班学生独立摆“同样多”。

在梨片(5个)下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果

片同样多。

摆好后回答：梨片有几个?一个苹果片对着一
个梨片……，有没有多余的?梨片和苹果片怎样

呢?

(三)、教学“多些、少些”

1、学生交流后请小组长代表回答小猪和木头

三、课堂总
哪个多，哪个少。教师板书：多、少。
教师说明：木头多、小猪头少，我们还可以说
结;
木头比小猪头多，小猪头比木头少。学生模仿

说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。

图上还可以比什么?(随意比较)

(四)、操作(“做一做”第2题)全班同学动手

操作，1名同学到投影仪上操作。

1.第1行摆5个△，在△下面摆○，△要比○

多1个。第2行摆几个○?

2.第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少1朵，

第2行摆几朵黄花?

二、运用新知

1、第1题：左图是猴子多，右图是骨头多。

(避免学生产生思维定势)

2、第2题：学生观察，看到公鸡和鸭子虽然

摆的一样长，但疏密不同，进而判断摆的密的

鸭子的只数多些，而公鸡只数少些。

3、第3题：学生在观察到第一排蛋糕同样多

的基础上，只需比较两盒中的第二排。第二排

多的就多些，反之，就少些。
四、课外延伸
第4题；此题是在同一排中比较多少，当第5

次循环出现珠子时，只出现了一个黄色珠子，

所以黄珠多而红珠少。介绍你的方法。

三、小结：今天我们学习了“比一比”，知道

在比较时，一定要一个对着一个比，才会得到

正确的结果。

四、作业：下课了和同桌一起画一画花和小鸟，

比一比谁画得多，多几个。


板 书 设 计



















说说生活中“同样多”“多
些”“少些”的例子。





课后反思

第二单元 位置

教材简析
本单元帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右。本单元教材在编排上有以下
几个特点：
1、 提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
2、 依照学生空间方位的认识顺序进行编排。
学情分析
对于“上、下、前、后”学生在生活中已 接触到，可以尽量让学生独立辨别，而“左、
右”则需教师引导学生从以自身炽心过渡到以自然标志为中 心进行辨别。
教师要适当把握教学要求。因为“左、右”的相对性比较难理解。教学中可以利用
教材提供的资源或教师创设活动情境，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。
“左、右“的 相对性仅要求学生了解，不做更高的教学要求。
目标导向
知识与技能
1、 使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义，初步感受其相对性。
2、 使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位置。
过程与方法
本单元主要通过操作、实践让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动，从中感司
位置关系。
情感态度与价值观
通过学习活动，让学生亲身体验生活，从而体会到空间方位与生活的密切联系。
教法与学法
本单元的学习，主要通过操作、实验等方式，让学生亲身体验、参与有关“位置”
的活动。教师 应加以必要的点拨，让学生开动脑筋，在活动中理解知识，通过交流，体
会到数学就在身边。本单元适合 采用合作学习、探究学习的教学方式，培养学生良好的
学习习惯。
课时安排
本单元安排2课教学。

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
上、下、前、后
课型 新授
知识与技能
教
学
目
过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配

1使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义，初
步感受其相对性。
2使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位
置。

本单 元主要通过操作、实践让学生亲身体验、参与有关“位置”
的活动，从中感司位置关系。

通过学习活动，让学生亲身体验生活，从而体会到空间方位与生
活的密切联系。
能结合具体的情景认识“上、下、前、后”的含义，会用“上、下、
前、后”描述物体的相对位置
培养学生的观察能力和空间观念。
挂图、小动物贴图
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动



学生自由说




学生独立思考，然后汇报
自己看到的情景。




学生尝试用“上、下”说
主题图中物体的位置关
系。



学生活动
一、谈话引入
一、创设情境，感知位置师：
现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通

规则，想不想去看一看呢?

请看画面。(画面一：汽车通过十字路口，行人

在等待；画面二：汽车停止前进，行人通过斑

马线)

二、探究新知

(1)教学“上、下”的位置关系。

①观察画面，认知“上、下”的位置关系。

师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗?

(红绿灯)

师：对，是红绿灯，它们的作用可真大。
二、探究过程
师：请小朋友仔细观察，这里的红、黄、绿灯

是怎么摆的呢?与同桌小朋友轻声说一说。

联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、

下位置关系说得很清楚，(板书：上下)

再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关

系吗?我们的身体上呢?

②练习。把数学书放存课桌的上面，把文具盒

放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具

盒上面。说一说，数学书上面是什么?你的双手

下面是什么?



(2)教学“前、后”的位置关系。



①认知“前、后”的位置关系。下面，请小朋

友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前 行，这
三、课堂总
时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”
结;
来说说它们又是什么位置关系呢? 学生交流。

(教师适时板书：前、后) 师：你喜欢哪辆车，

就用“前、后”说说它的位置。

练习。

a．出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，

谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的

后面。

b．教室里的座位也有前、后这样的位置关系，

看看你座位前面是谁，后面是谁。也可以说，

你在这个同学的在另一个同学的(被念到的同

学请站起来)。

还可以问：从前往后数，他的前面有几个人?后

面呢?

三、运用知识．巩固练习

(1)师生一起玩“做一做”的游戏。然后同桌两

人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。

(2)做“说反话”游戏。

四、质疑总结今天我们学会了什么?
四、课外延伸
(师指着板书) “上”“下”“前”“后”在生活

中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说

明吗?学会了“上、下、前、后”的位置知识，

我们就要懂得在生活中将它们进行应用。

请小朋友回家后结情境给父母说一说生活中的

“上、下、前、后”











学生用“前、后”相互说
说自己喜欢的车的位置。







学生自由说








学生积极参与游戏，感受
数学就在自己身边。
板 书 设 计

课后反思







课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
左、右
课型 新授
知识与技能
教
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配

1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、能初步运用左右”的数学知识解决实际问题。
3、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。
本单元主要通过操作、实践让学生亲身体验、参与有关“位置”
的活动，从中感司位置关系。< br>
通过学习活动，让学生亲身体验生活，从而体会到空间方位与生
活的密切联系。

认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。
“左右”的相对性。
计算机课件笔 橡皮尺子 文具盒 小刀
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动



学生自由说




学生独立思考，然后汇报
自己看到的情景。




学生尝试用“左、右”说
主题图中物体的位置关
系。
学生活动
一、谈话引入
一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与
右

师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请

举起你的小手。

1、感知左手和右手

2、体验自身的“左与右”

3、小游戏 听口令做动作（由慢到快）

4、揭示课题

师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”

和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许

许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”

（板书课题：左 右）
二、探究过程
师：请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”

字，“右”

字下边是个“口”字。

二、玩学具，理解左边和右边

1、摆一摆

师：同桌合作，像电脑上一样的顺序摆放好事

先准备好的学习用品。

（计算机演示：按顺序摆好：铅笔橡皮尺子文

具盒小刀五样学具）

师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什

么？摆在最右边的是什么？

2、数一数

师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，

数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）

从右数橡皮是第 --------个
三、课堂总
从左数橡皮是第--------个
结;
师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也

不同。

3、说一说

尺子的左边是什么？右边呢？

（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？

右边有什么？

（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学

具？

（计算机演示印证）

5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说

三、解决问题，增强应用意识

1、说一说：你相邻的同桌都有谁？

问：相邻是什么意思？

面对黑板说说你相邻的同学有谁？

背对黑板说说你相邻的同学有谁？

侧转身再说说你相邻的同学有谁？

师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变

化，但相邻的同学总是这几个。
四、课外延伸
2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景

问：他们都是靠右边走的吗？（学生讨论，也

可以让学生试着走一走，体会一下）

小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的

人为标准。平时我们上下楼梯时，都要像这些

小朋友一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，

保证安全。

3、摆一摆
老师说，学生摆

板 书 设 计










学生用“左右”相互说说
自己喜欢的车的位置。







学生自由说








学生积极参与游戏，感受
数学就在自己身边。



把本子放在书的下面
把尺子放在书的左
面
把铅笔放在书的右
面

课后反思








第三单元 1-5的认识和加减法

“10以内数的认识和加减法”分为两段：1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。这两段在编排上既有相同的地方，也有不同点。相同点是：数的认识都是从数的
基数、序数含 义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。不同
点是：计算的编排方式不同，“ 1～5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集
中认识1～5各数，再教学加、减法；“6-1 0的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数（6、7；8、9；10）的各段中，每段 在认数之后都有相应的加减计算。
“1—5的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一。是小学生学习数学的开
始。
重点：教学生写数字和初步建立数感、符号感。
难点：建立数感、符号感。关键：使学生经历数概念的形成过程。
一、教学内容 1～5的认识；加、减法的初步认识；0的认识和加减法。
二、课时安排（共约10课时）
（一）教材分析 1～5的认识采用集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的
顺序，书写 ，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。
●充分感受基数含义。
具体---抽象 ---具体（教材中安排从实物→数→实物）
通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。
●认读数 在体会基数的含对基数含义的理解还包括认读数。包括两个方面：一认识
数字，会读、知道怎么念。二看 数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。这两
方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。
●数的顺序。理解为什么是这样的顺序。
由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这 些阿拉伯数字（把这些数词和
相应的阿拉伯数字对应起来），知道它们的顺序并不困难。现在我们不仅要 让他们知道
这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。
●1～5的写法。重视书写 、分散难点。由于1～5的认识是集中编排，因此受教材
编排方式的影响，1～5的写法也集中在了一起 。但这里并不是要求集中教学1～5的写
法。实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情 况灵活处理，把写数分
散进行。
（二）教学目标：
1、经历从生活情境中抽象出1 ～5各数的过程，会读、会认、会写1～5的各数，
知道1～5的数序。
2、能用1～5以内 的各数来表述日常生活中事物的数量，培养学生认真观察、认真
书写的习惯。

3、初步建立数感，并能进行交流。
（三）教学流程
1、创设情景，激发学习兴趣。
2、实践活动：看图认数、读数，从现实中抽象出数。
3、反馈实践，交流。再数的抽象中回到具体。
4、利用拨算珠、画点子等活动感知数的顺序。
5、有重点指导书写。
6、巩固练习并提升。
课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
1-5的认识
课型 新授
教
知识与技能
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配

使学生通过动手操作掌握5以 内数的组成；使学生能熟练地说出5
以内数的组成。培养学生的观察、操作、表达能力，初步的自学能力，初步的迁移类推能力。

通过实践活动让学生直观地了解5以内的数的组成。

培养学生认真做练习的良好学习 习惯，积极动脑思考的学习品质，
及合作互助、创新意识和评价意识。

熟练掌握5以内数的组成

掌握顺序操作的方法

小棒、小方块

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧知
教师出示情境图，引导学生说说谁多，谁少。 跟周围的小伙伴交











二、创设情
1、谈话：观察课本主题图，你看到了什么？数
一数各有多少。
境，数数
2、用1-5各数表示画面中的事物的数量。







1、教读贴在黑板上擞 字卡片1-5。
三、认识1-5
2、请同学们看自己的卡片，每个人发挥想象，
各数的形状
同桌互相说一说卡片上的数字形状像什么。

3、师概括出1-5各数的形状特征。



流，并在班上说一说


学生跟周围的小 伙伴
交流，并明确：数画
面上的事物最好按一
定的顺序数，先数少
的，再数多 的。

学生活动。

学生观看自己擞实际
上产，根据数字卡片
上的数字的形状发挥
想象。
学生可能会说：1像小
棒，2像小鸭，3像耳

四、了解1-5

各数的基数
请你们拿出1根小棒，摆放在数字1的下面。
请你们拿出2根、3根 、4根、5根小棒，分别
含义
放在数字卡片2、3、4、5的下面，并分别用它

们摆出你们喜欢的图形。














五、反馈实践
1、谈话，老师说一个数字，你们能用小棒小表

示出来吗？你们还能用其他方式表示吗？

2、老师拿出3个苹果，并要求学生不出声，在

心里说老师拿了几个苹果。你们能用自己喜

欢的方式表示出和老师同样多的苹果数

吗？

3、同桌之间考一考。请举例说一说生活中哪些

物体的个数可用1-5各数表示。





















朵，4像小旗，5像秤
钩。

学生操作，推荐代表
上台摆小棒。
学生拿3根小棒摆出
的图形除了三角形还
有其他图形；拿4根、
5根小棒摆出的图形
除了正方形、五边形
外，还有许铄 同的图
形。


1、学生动手用小棒
表示。

2、学生动用用小椿
表示或拿出相应
的数字卡片

3、同桌之间活动。

板 书 设 计
课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
比大小
课型 新授
知识与技能
教
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配

使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道 用词语（大于、
小于、等于）来描述5以内数的大小。

（1）引导学生从事简单的初步统计活动，用象形统计图来表示两
个数的大小。
（2 ）通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少，
到比较数的大小的一般方法。

掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作、交流的能力。

会正确比较5以内数的大小。

认识符号“＞”“＜”“＝”，理解其含义。

4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧知
1、师问：我们已经学习了哪些数？谁能数给大
家听听？顺数1～5，再倒数。
2、与4相邻的两个数分别是几？3的后面是几？

3、有谁能够写出1-5这5个数字。请你试一试



二、讲授新知
1、出示主题图。
请你说一说，这幅图是什么意思？

从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？

还有需要补充的吗？



教学“3=3”

（1）猴子最喜欢吃桃子了，请你们看一看：有

几只猴子和几个桃子？每只猴子能吃到一个桃

吗？

学生回答


学生试写




学生回答




（我发现大于号和小

学生回答后，出示：一只猴子对一个桃子。
（2）每只猴子能吃上一个桃子，桃子一个也没

多，那猴子的只数与桃的个数有什么关系呢？

（3）学生回答后告诉学生：同样多可以用等号

“=”表示，并且在图下面板书：3=3，然后熟

读这个式子。

2. 教学3＞2

（1）吃完桃子，猴子又准备吃香蕉了。有几只

猴子和几根香蕉呢？

（2）每只猴子能吃到一根香蕉吗？在小组内说

一说你有什么发现。

指名回答后老师告诉学生：3比2多，3比2大，

可以用符号“＞”来表示。3＞2，大口对大数，

尖尖对小数。

（3）看一看“＞”，说一说大于号的形状。

大于号还可以用手势来表示。

教学生读3＞2。指名读，齐读。

3. 教学“3＜4”

方法同“3＞2”。

让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的？

与大于号的形状对比来说。

4. 区分“＞”、“＜”和“=”

（1）我们认识了“＞”、“＜”和“=”，

（2）汇报记忆方法。

（3）游戏：

① 举牌子，老师说符号名称，学生举起相应的

符号。

② 看谁手势快，老师说符号，学生用手势表示。
三、巩固提
1. 完成“做一做”的第1题。
高
这题首次使用关系符号“＞”、“＜”。不要

求学生写“＞”、“＜”，只是让学生 进一步
理解这两个关系符号的含义，根据题中的图意
在“＞”、“＜”两边的括号里填上相应的 数
字。
1. 思考题。学生思考这个问题的方法可能有多
种。如：有的学生用一一对 应的方法连线，用
学具摆出兔子多，萝卜少；所以有一只兔子吃
不上萝卜；也有的学生数出兔子 是5只，萝卜
是4个，4＜5，所以一只兔子吃一个萝卜不够。
2. 老师将1、2、3、4 、5、=、＞、＜等数字和
符号摆在黑板上，用这些数字和符号组成各种
不同的式子。

于号都是尖尖角对着
小一些的数，大开口
对着大一些的数，等
号是 两根一样长的
线。）




（有3只猴子，2根香蕉，第1只猴子吃1
根香蕉，第2只猴子
吃1根香蕉，第3只
猴子想吃香蕉的时< br>候，香蕉已经没有了，
第3只猴子没吃到香
蕉。猴子的只数比香
蕉的根数要多。 也就
是3比2多。）



怎样记住它们呢？在
小组内说一说你有什
么方法记。

板 书 设 计










课后反思
课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
第 几
课型 新授
教
知识与技能
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、创设情境
1．通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义。
2、知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事
物的次序。

通过情境体验与参与的方法学习感知。

通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。
让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。

理解序数含义，会区分基数与序数。
明确数的方向决定次序。
主题课件，学具卡片

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
1、师生交流。
今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地

方，想知道是哪里吗？



2、教学 “购票图”

创设动画情境，引导学生观察。
二、讲授新知
教师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家

玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、

妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，

不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上

车……

[将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学

生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生

亲切感。]

a.教师演示“买票”课件。

b.学生观察画面，然后以小组为单位，每个人
学生回答












学生观察图画，以小
组为单位，每个人都
说一说画面上有哪些

都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？
如果以红衣服排第一，再说一说谁排第二，小

聪聪后面的解放军叔叔排第几，最后一位叔叔

排第几？

学生说的时候教师到各组巡视、倾听，并加以

指导。

c.各小组抽代表汇报交流。

d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学

们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每

个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了

什么？

2．动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后

面的人依次上前。

a.教师提问：“这时有几个人在买票？谁排第

一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔

呢？”

b.教师操作课件，出示正确答案，强调观察的

顺序和方向。

巩固练习，强化对自然序数的理解

1．多媒体演示：全家福照片（教材第18页“做

一做”），学生根据要求，自己思考，然后汇

报结果。

2．出示第21页的第4题，学生以小组的形式

讨论，共寻规律，完成填空。

a.让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以

怎样放？

b.学生摆，教师观察、巡视。
三、反馈练
c.对学生的以下两种摆法提出讨论：为什么把
习
○放在第2位会产生两种不同摆法？

□○□□□ □□□○□

引导学生体会“第几”的相对性。

寓教于乐，拓展应用知识

师：刚才同学们学习很认真，下面我们一起来

做一个游戏──开火车。选出几名学生跟在教

师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过

道缓慢“行驶”。

1．其余学生观察组成“火车”的人数以及教师
四、拓展练
和每位同学在队列中的位置，并与 同桌交流。
习
2．“火车”改变前进的方向，“火车头”变为

“火车尾”，观察并说出这时老师和每个同学
在队列中的位置。
3．引导学生明白：数数时，数的方向不同，其
结果也就不同。

人，一共有多少人。










引导学生明白：
自己已经是小学生
了，自己能做的 事要
自己去做，在外出的
时候，要养成遵守公
共秩序、文明守纪的
良好品德。

让学生再一次在具体
环境中区分“几个”
和“第几个”，同样
先在 小组内交流，再
全班交流。

动手操作，深化感知
1．学生拿出4个正方
形学具片和1个圆片，
先独立摆一摆，把摆
的结果在小组内与同
学说一说，看 看圆片
可以放在哪些位置
上？
2．教师说要求，学生
摆学具。

举一些日常生活中关
于“第几”的例子。

板 书 设 计










课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
分与合
课型 新授
知识与技能
教
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
1能够掌握4和5的数的组成，能够熟练地说出5以内数的组成
2培养学生初步的观察能力，动手操作能力，口头表达能力和有序思维的能
力。
使学 生通过学具操作能够掌握4和5的有关组成，能够熟练地说出5以内数
的组成，并有效地渗透有序的思想 。
培养学生与人合作交流的能力。
掌握5以内数的组成，让学生初步建立数感
使学生能够熟练地说出5以内数的组成。
5根小棒，5个圆片。多媒体数字卡片
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习导入
出示计数器












老师拨珠：
1、先拨两颗珠，问：这是几颗珠，可以用数字
几表示？
2、如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可
以用数字几表示？
3、如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可
以用数字几表示？
4、请你比一比：4和3谁大，谁小？请你用符
号连接。

1、对口令抢答游戏
2、玩猜一猜游戏。
学生观察并回答
这是2颗珠，可以用
数字2表示
学生回答，并派代表
上台写数字3。
一名学生回答，并在
黑板上写数字4。
4和3比，4大，3小。
即4＞3


学生独立完成，集体
订正

教师先示范，然后学生同桌互相猜一猜。
3、举数字卡片练习。教师任意出示一个数，学

生举出相应的组成。如：教师出示4，学生可以

二、探究新知
举出1和3或者2和2的数字卡片。
4 4 4

╱╲ ╱╲ ╱╲

1 3 2 2 3 1



5 5 5 5

╱╲ ╱╲ ╱╲ ╱╲

1 4 2 3 3 2 4 1

3 3 2

╱╲ ╱╲ ╱╲

1 2 2 1 1 1

4个红花片，分一分，有几种分法？

反馈情况。

读一读，集体读，个别读。

游戏，猜一猜。

共有3个园片，左手有2个，右手有几个？

共有4个园片，左手有2个，右手有几个？

共有3个园片，左手有1个，右手有几个？

……

2．5的组成

小朋友都有5根小棒，你能把5根分成2部分

吗？

学生独立操作。

小组交流，把组内意见记录下来。

各组派代表全班交流

全班讨论得出：

读一读。

二、巩固发展：

1．20页做一做第一题

老师出示卡片5，同桌合作各拿出圆片或数字卡

片使两人拿出的合并起来是5。比一比哪一桌得

出的最多。

学会如何找朋友，合并起来是5的，用直线连

起来。

对口令游戏
三、拓展练
我说3，我说2，3和2组成5
习
我说2，我说3，2和3组成5

我说3，我说1，3和1组成4
……
三、小结：
你学会了什么、学到了那些本领？
















学生讨论，动作摆一
摆。





同桌讨论，然后汇报










学生先在小组里讨
论，每个人发表自己
的 意见，然后选一个
代表发言，其余的同
学认真听。

把今天学的回家说给爸爸妈妈听，好吗？
板 书 设 计










课后反思
课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
加法（一）
课型 新授
知识与技能
教
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
1.、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；
2、能正确读出加法算式；
3、使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

通过学生操作、表述，培养 学生动手操作能力、语言表达能力；
培养学生初步的数学交流意识。

.使学生积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心。

掌握自己喜欢的计算方法，并灵活应用。

能从不同的计算方法中选择适合自己的方法。
课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习导入
一、复习：












1引导学生从1数到5，再从5数到1。
2出示数字，读数。
3按顺序填数： ( )3 ( )5。
二、探究新知：
1引导观察，感知加法的含义
(1)用电脑反复演示，让学生感知到：1
名同学与2 名同学走到一起，把1只红纸鹤与2
只蓝鹤放到一块儿。
(2)学生之间交流感受与体会。
(3)教师说明：1名同学与2名同学走到
一起1 只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是
合起来的意思。(教师边说边用手势表示合起


教师引导学生同桌相
互交流，然后全班交
流

来)
2学习加法算式

(1)由人或纸鹤的数量抽象出数字1和

二、探究新知
2。
(2)教师说明：把1和2合起来，在数

学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。

(3)引导学生数一数合在一起是多少?

用数字几表示?在学生回答的基础上教师板书

“=”，并在等号后面写上3。

(4)教师进一步说明：把1和2合起来，用加

法计算。

(5)读加法算式。

教师范读，同桌互读，学生自己读。

3发散联想

(1)教师引导、启发，使学生说出生活

中其它能用1+2=3来表示的加法事例。

(2)(再指纸鹤图)问：这幅图还可以用

怎样的加法算式表示?

教师启发学生说出：

①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起

来是3只纸鹤，2+1=3。 ②有2个小朋

友，又来了1个小朋友，合起来是3个小朋友，

2+1=3。

③有2个男同学，1个女同学，一共有

3个同学，2+1=3。

④有1个女同学，2个男同学，一共有

3个同学，1+2=3。

……

三、巩固发展，学会学习

1动手操作，体验加法含义。

(1)做一做的左图

①教师示范，边操作边说明含义。

(2)做一做的右图

学生独立看图操作，表述含义。



①教师说明要求：用桌子上的5个圆片

摆出不同的加法算式。

③汇报交流
三、拓展练
4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1……
习
2看图，体验加法含义。

打开教科书第23页，认真观察气球图，
启发学生说明图意，并用加法算式表示。
3看算式摆一摆。
投影出示练习三的第2题，学生边摆边















学生说出生活中其它
能用1+2=3来表示的
加法事例。






学生操作，表述含义。




学生操作。


独立操作，边摆边
说。









让学生列举生活中的
事例，并用加法算式

口述。进一步加强对加法含义的理解。
4联系生活，丰富联想
板 书 设 计










表示。
课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
加法（二）
课型 新授
知识与技能
教
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
1.、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；
2、能正确读出加法算式；
3、使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

通过学生操作、表述，培养 学生动手操作能力、语言表达能力；
培养学生初步的数学交流意识。

.使学生积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心。

掌握自己喜欢的计算方法，并灵活应用。

能从不同的计算方法中选择适合自己的方法。
课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧知
一、复习：
1引导学生从1数到5，再从5数到1。

2出示数字，读数。 学生独立完成。

3按顺序填数： ( )3 ( )5。



5 5 5 5



1 4 2 3 3 2 4 1



二、探究新知
导入：今天，老师带大 家到美丽的大森林里看小组的同学互相说一
看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内说

小伙伴说一说。
课件同时出示动画情境：先出示树枝上的3只

松鼠，伴着松鼠的叫声，又跳来2只松鼠。

学生观察后教师提问：根据这一情境，你能提

出什么数学问题？

引导学生思考：求树枝上一共有多少只松鼠，

你知道用什么方法表示吗？怎样列式计算呢？

教师根据学生的回答出示：

3+2=5



独立思考，自主探索

3加2等于5，你们是怎么算出得数5来的？

探讨多种算法。

全班交流，展示各种算法。

师生评价，总结提炼。

不用数数，也不数学具，想一想，用什么方法

算3+2=5更简便呢？

小结，教师强调用数的组成知识来计算比较简

便，并说明理由




三、拓展练
利用课件动态展示小猫的活动情境。让学生仔
习
细观察说图意，并列式，再在方杠里写得数。

根据学生回答板书：

4+1=5

1+4=5



订正时指名说说是怎样计算得数的，并引导思

考：不看图，不数实物，你能算出4+1等于几

吗？



















学生认真看图



一共有多少只松鼠？


学生回答







学生先独立想一想，
同桌之间再互相说一
说自己的想法。






学生操作，表述含义。




学生操作。


独立操作，边摆边
说。





让学生列举生活中的
事例，并用加法算式
表示。

板 书 设 计










课后反思





课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
减法（一）
课型 新授
教
知识与技能
学
目
标 过程与方法
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义；能正确读出减 法算
式；使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2．通过对比练习，使学生初步 感知差和减数之间的关系，同时初
步渗透函数思想。3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

通过情境演示，使学生建立减法的要领帮助学生理解减法的意义。
培养学生初步的用数学知识交流的意识，感受与同伴交流的乐趣。
会计算减法
理解减法的意义，确定被减数。
课件、实物投影、磁力板 、5个圆片、5根小棒等。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧知
一、复习导入：









复习数的组成，拍手游戏
（ ）3（ ）4 学生回答：把两部分
听算式，说得数（或写得数） 合起来。
2+3 1+3 1+4
2+2 4+1 3+1
昨天我们学习了加法还有谁记得，加法表示什
么？

二、探究新知

二、探究新知 ：

1.引导观察，感知减法的含义

（1）过电脑反复演示，让学生感知到：3名同

学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只同桌之间互相交流说

纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块图意，然后全班交流。

儿。

（2）学生之间交流感受与体会。

教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

（3）教师说明：3名同学中走掉1名同学，3

只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还

剩几的意思。（教师边说边用手势表示去掉）

2.学习减法算式

（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。

（2）教师说明：从3里面去掉一个，用减法计

算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符

号“－”来表示，教师板书“－”。

（3）引导学生数一数去掉1是多少？用数字几

表示？在学生回答的基础上教师板书“=”，并

在等号后面写上2。

（4）教师进一步说明：从3里面减去l个，用

减法计算。（板书：减法）

（5）读减法算式。 同桌互读，学生自己
三、拓展练
教师范读， 读。
习
3.发散联想

（1）教师引导、启发，使学生说出生活中其它

能用3-1=2来表示的减法事例。

4．看图，体验减法含义。

认真观察气球图，启发学生说明图意，并用减

法算式表示，请学生表述减法含义。

三、巩固发展，学会学习： 动手操作，体验减法

（1）做一做的左图 含义。

①教师示范，边操作边说明含义。

②学生操作，表述含义。

③说明图中表示去掉的方法。（虚线、划线）

（2）做一做的右图（2、3）

（3）独立操作，边摆边说 学生独立看图操作，

①教师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不表述含义。

同的减法算式。

②学生操作。

③汇报交流
5－1 5－2 5－3 5－4 （5－5 5－0） 看图摆一摆数出来

你们是怎么想出得数？ 的、用数的组成想5

2．独立完成26页做一做，说说你是怎样想的？ 可以分成1和几……

3．看算式摆一摆。
投影出示练习三的第6题,学生边摆边口述。进
一步加强对减法含义的理解。
4．联系生活，丰富联想
让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。










板 书 设 计
课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
减法（二）
课型 新授
教
知识与技能
学
目
标 过程与方法
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配







1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义； 能正确读出减法算
式；使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2．通过对比练习 ，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初
步渗透函数思想。3.通过学生操作、表述，培养学生动 手操作能
力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

通过情境演示，使学生建立减法的要领帮助学生理解减法的意义。
培养学生初步的用数学知识交流的意识，感受与同伴交流的乐趣。
会计算减法
理解减法的意义，确定被减数。
课件、实物投影、磁力板 、5个圆片、5根小棒等。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧知
复习5以内数的组成，可采取以下形式：
1、师生对口令。
2、师生玩“拍手游戏”。
3、用“开火车”的方式填□

5 4
……
2 □ □ 2


学生说数的组成。



学生伸手指表示□里
应填的数字。

（1） 课件动态显示美丽的树林，教师用语言
二、创设情
描述创设情境：
境，探究新知
在树林里，5只可爱的松鼠在树枝上玩耍，过

了一会儿，走了3只松鼠。

（2） 让学生叙述情景，并试着提出问题。

（教师引导并启发学生提出“还有几只松鼠”）



（3） 引导学生思考“求还剩几只，该怎么列

式计算？”

教师提问：5减3得2，你是怎样知道得数是2

的？

学生回答后教师板书

5-3=2

同学们有的用数的组成的知识来计算，有的用

想加法算减法的方法来计算。你们真聪明，想

出了这么多办法来计算减法。现在请同学们相

互说一说，你是怎样计算“5-3”的？

（4） 通过比较引导学生发现：

用数的组成计算减法较简便。










三、拓展练

习
1、完成“做一做”第2题。





2、完成练习五第8题右边的小题。

出示课件，引导学生说图意。



乘车游戏。

教师宣布游戏规则：5个同学做检票员，拿着

车号，其他同学每人一张车票，车票上算式的

得数就是要乘车的车号，游戏开始，请同学们

赶快上车，检票员检票后，上错车的同学给大

家表演节目。
四、总结评价




生活中哪些地方用到了减法的知识









同桌之间互相交流说
图意，然后全班交流。



有不同想法的学生分
别说一说自己算的过
程。

学生可能这样想： 5可
以分成2和3，所以5
减3等于2，也可能这
样想：因为2和3组
成5， 所以5减3等于
2；还可能这样想：因
为2+3=5，所以5-3=2
相互说一说计算
“5*3”的过程。


学生说图意。
让学生列算式，并填
空。





学生做游戏。





学生对本节课的学习< br>内容进行回忆、小结，
说说自己本节课学习
的主要收获和存在的
问题。

板 书 设 计
课后反思



课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
教
知识与技能
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节
及 时间分
配
加减法
1、 能正确、迅速地计算5以内数的加法和减法。
2、 培养学生的观察能力和语言表达能力。
课型 复习
结合情景图进行加减法的对比练习，进一步掌握加、减法的关系。
初步渗透辩证、统一的思想，体验生活与数学的联系。
对加、减法意义的理解。
能正确、迅速地计算5以内数的加、减法。
课件。
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习旧
（一） 复习
知
1. 引导学生从1数到5，再从5数到1。








2. 出示数字、读数。
3. 按顺序填数。（ ） 3 （ ） 5
（二）探究新知
1. 引导观察，感知加法的含义。
（1）学生表演：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2
只蓝纸鹤放到一块儿。
（2）学生之间交流感受与体会。教师引导学生同桌相互交流，然后

二、创设情
全班交流。
境，探究新
生1：我看到了1名同学与2名同学走到一起，是3名同学。
知





















生2：我看到了1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到了一块，是3只纸鹤。
… （3）师：1名同学与2名 同学走到一起，1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放
到一块就是合起来的意思。（教师边说边用手势表示和起来） 。
（4）请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。
2. 学习加法算式。
（1） 由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。
（2）师：把1和2合起来，在数学上用符号“+”来表示，教师板书
“+”。
（3）原来的1只纸鹤写在加号的前面，又来的2只纸鹤写在加号的
后面。
（4） 引 导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答
的基础上，教师板书“=”，并在等号后面写 上3。
（5）教师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。（板书：加
法）
（6）读加法算式。教师范读，同桌互读，学生自己读。
（7）想一想：1、2、3分别表示什么意思呀？
3. 发散联想。
（1） 教师引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的
加法事例。
生1：我有2枝铅笔，妈妈又给我买来1枝，现在我有3枝铅笔。
生2：我们组有1名女生，2名男生，一共有3名同学。
生3：我有1个苹果和2个梨，一共有3个水果。
……
（2） （再指纸鹤图）问：这幅图还可用怎样的加法算式表示？
4．进一步巩固加法，并掌握加法的计算方法。
（1）看图说说图的意思。 动画：小鸟吃米
三、拓展
练习












生：原来有3只小鸟，又飞来1只，一共有4只小鸟。
（2）用什么方法计算？为什么？怎样列式？
生：用加法计算，因为是把3只小鸟这一部分和又 跑来的1只这一部
分合起来，所以用加法计算：3+1=4。
四、总结评
（3）加法的计算方法。
价
师：你是怎样计算3+1=4的？

生1：我是数出来的。



生2：我用组成想的：因为3和1组成4，所以3+1=4。
……
组织学生评价，你喜欢用哪种方法算出3+1=4？

（三）巩固练习
1. 动手操作，体验加法的含义。用桌子上的5个圆片摆出不同的加
法算式。学生操作汇报交流。
答案：4+1 1+4 3+2 2+3 1+3 3+1 ……
2. 填一填。

3. 照样子画一画，再写出得数。


（一）复习
1．看卡片说组成。
2．听算式，说得数。
2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1
3．看图说图意，列式计算。

3+2=5
师：为什么用加法计算？


昨天我们学习了加法，把两部分合起来就可以用加法计算。今天我们
继续来学习新知识。
（二）新授
1．引导学生观察，感知减法的含义。
（1）课件演示。视频：减法

（2）看图说图意。
① 两个同学互相说一说你看到了什么？

生1：我看到了原来有3名同学，走了1名同学，还剩下2名同学。
生2：我看到了原来有3只纸鹤，拿走了1只纸鹤，还有2只纸鹤。
……

② 请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。
原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。
原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤。
（教师边说边用手势表示拿走、去掉的意思）
（3）学习减法算式，感知减法的意义。
原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。
师：原来有3名同学，可以用几表示？
生：原来有3名同学，可以用3来表示。
板书：3
师：走了1名同学，可以用几表示？
生：走了1名同学，可以用1表示。
师：原来有3名同学，走了1名，就是从原来的3名同学这 个整体里
把走了的1名同学这一部分去掉，（教师边说边用手势 表示去掉的意
思）在数学上用符号“-”来表示。
板书：“-”
师：原来有3名同学，走了1名，还剩几名同学？
生：还剩2名同学。
教师板书“=”，并在等号后面写上2。
师：从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，
用减法计算。
师：3-1=2就叫减法算式。读作：3减1等于2。
学生跟读。
教师小结：从原来的3名同学里把走了的1名同学去掉，就用减法计
算。算式是：3-1=2
学生进一步认读减法算式及减号。
由“原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤”，进一步 认识减
法算式，同时进一步感知减法的意义。
师：原来有3只纸鹤，可以用几表示？拿走了1只纸鹤，可以用几表
示？还剩几只纸鹤？
生：原来有3只纸鹤，可以用3表示；拿走了1只纸鹤，可以用1表
示；还剩2只纸鹤。
师：应该用什么方法计算？
生：用减法计算。
师：为什么用减法计算？
生：因为是从原来的3只纸鹤这个整体里，把拿走的1只纸鹤这一部
分去掉，所以用减法计算。
（4）初步感知减法中整体和部分的关系。
师：那这幅图是什么意思？可以怎样列式？
出示图：原来有3只纸鹤，拿走了2只。
生：原来有3只纸鹤，拿走了2只，还有1只纸鹤。
3-2=1
这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？
（5）进一步感知减法的意义。
师：生活中还有能用减法来表示的事例吗？

生1：我有5枝铅笔，用了2枝，还有3枝铅笔。
生2：我有3本书，借给同学2本，还剩1本。
生3：我有2个苹果，吃了1个，还剩1个。
2．进一步巩固减法，并掌握减法的计算方法。
（1）看图说说图的意思。 动画：小刺猬驮苹果

（2）用什么方法计算？为什么？怎样列式？

生：原来有5个苹果，小刺猬带走了2个，还剩3个苹果。
生：用减法计算，因为 是从5个苹果这个整体里去掉带走的2个这一
部分，所以用减法计算：5-2=3。
（3）减法的计算方法。
师：你是怎样计算5-2=3的？
生1：我是数出来的。
生2：我用组成想的：因为3和2组成5，所以5-2=3。
生3：我用分解想的：因为5可以分成2和3，所以5-2=3。
组织学生评价，你喜欢用哪种方法计算5-2=3？
（三）巩固练习
1．通过 完成第26页“做一做”第1题中的第一幅小猫图。突破被减
数确立这一难点。（这个例题处理分三步）
动画：跑了1只小猫
第一步：先请同学独立看图说图意，并在下面列出算式。（在学 生写
算式的时候教师一定要下去了解情况，把学生中的问题及时搜集上来。）
第二步：小组同学一起，互相说一说：图中给我们说了一件什么事？
第三步：是组织全班同学交流，重点放在怎样用算式表示出图的意
思？
（学生在解决这 一问题时，可能会出现这样的情况：5-1=4、5-4=1、
4-1=3等等，老师一定要注意把他们 都板书在黑板上，然后引导同学说出
这样列算式的理由。其中 5-4=1这个算式，如果学生说成是从 5只小猫中
减去留下的4只就是跑走的1只，也是可以的。至于把算式写成4-1=3的
同学则 要引导他们通过倾听别人的意见，使他们知道：列减法算式时一定
要从原有的5只小猫中减去跑走的一只 ，才是剩下的4只，所以算式应该
写成5-1=4。）
2．说一说，填一填。

3．请在正确答案上涂上你喜欢的颜色。


4．想一想，填一填。

答案：


5．找一找，连一连。

板 书 设
计



课后反思







课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
0的认识
课型 新授
教
知识与技能
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、联系生
1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。
2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。
3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。



使学生理解和掌握0的两种含义
使学生能够正确地书写0
1-5的数字卡片和一张空白卡片。
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、教学0表示没有的含义。
活，激趣导入
1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影学生自由说

片。
投影片上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。 学生看图了解

小猴正准备干什么？ （小猴正准备吃桃子。）

2．出示小猴吃了一个桃子的投影片。 学生说出自己对“0”

图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃的认识。

子？

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。3．出

示小猴吃桃的第三幅影片。

二、创设情
小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？
境，探究新知
小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有
了。（有的学生会说吃了0个桃子。）

教师小结： 盘子里一个桃子也没有，我们可以

用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读

作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、

5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和

含义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比

如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。

小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。您

们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分

小组讨论，看谁说得最好。 讨论后，指明4～5

人说说。

二、教学0表示起点的含义

1．学生拿出自己准备的小直尺。

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的

认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？

请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位

置？在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没

有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开指名数直尺上的数：
三、拓展练
始。 从0～5。 齐读：0～5，
习
这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前5～0。

面？ （因为0是起点。）

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到

右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。 （学生书空写0三遍，

注意笔顺。 学生在书

上练习格描写0。）






练习4－4＝ 2－2＝

四、总结评价


















5－5＝ 1－1＝


板 书 设 计
课后反思


课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
有关0的加减法
课型 新授
教
知识与技能
学
目 过程与方法
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、联系生
1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。
2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。
3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。



会计自助有关0的加减法
让学生弄懂有关0的加减法计算的算理
学会0的加减法的计算，让学生弄懂有关0的加减法计算的算理。
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
有关0的加、减法
活，激趣导入
1.一个数减去与它同样多的数。

小猴看见盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几
个？算式是：2-1

吃2个呢？算式是：2－2＝得几？为什么？

看小鸟图列式计算。为什么？

练习4－4＝ 2－2＝ 5－5＝ 1－1＝

你有什么发现？一个数减去与它同样多的数得

0。

2.一个数加0。

二、创设情
出示青蛙图。看图你知道了些什么？
境，探究新知
一共有几只青蛙？你怎么知道的？
算式是：4＋0＝得几？为什么？

练习2＋0＝ 3＋0＝ 5＋0＝

从以上算式你知道了什么？一个数加上0，还得

原数。

想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，

还得那个数。）

想一想0＋0等于几？

（3）一个数减去0。

想一想5－0等于几？（……）

5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一

个也没有去掉，所以还是5。

板书：5－0＝5

4－0、3－0、2－0、l－0等于几？为什么？0

－0等于几？



小结

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没

有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会

了0的写法，要注意，写0的时候，要从上到

下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最

后我们学习了有关0的加、减法，知道 了一个
三、拓展练
数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。
习
一个数减去与它同样多的数得0。





1、老师左手拿5支粉笔，右手一枝也没有。两

手一共有多少支粉笔。

2、完成“做一做”。

3、练习六的作业。




课后小记：

0的书写是一个难点，教学是要示范指



学生边听故事边回
答。
























5－0＝5
4－0、
3－0、
2－0、
l－0等于几？
为什么？
0－0等于几？


学生口答算式，全班
集体评价。学生独立
完成。

同桌之间先互相说图
意，然后列式计算。

四、总结评价








导，学生有的写得很生硬，有的象画圈。












板 书 设 计










课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技能
整理和复习
课型 复习
加深对5以内数的认 识，利用加法表和减法表的排列规律，提高自己的计算
水平，并能解决一些简单的实际问题。
1、 通过整理和复习，探索发现加法表和减法表的排列规律。
教
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
2、 通过分类整理、观察比较等活动，经历系统整理和复习的 过程，进一步
感受加减法之间的联系与区别，拓展合理推理的能力和初步的概括能
力。
培养从不同解放观察事物的学习习惯，使学生能大胆地表达自己的见解，让
学生学会与人合作，在合作 中获得成功的体验。
提高学生正确、熟练地进行口算的能力。
提高学生计算的正确率。
课件、加法表、减法表、算式卡片
课 堂 结 构 设 计

教学环节及
时间分配
一、 谈论引
教 师 活 动 学生活动
小朋友们，今天我们一起上一节复习课，复
入，提
习0-5的认识及加减法，大家高兴吗？老师 也
示课题
很高兴，我们共同努力上好这节课，好吗？




1、 复习序数
二、联系生
活，激趣导入
（课件出示情境图）放学了，三位好朋友一起
回家，看，他们在电梯口说些什么呢？

小绿说：“我家住在第3层，到我家去做作业

吧！”

小蓝说：“我家在他家下面一层，到我家去做

作业吧！”

小红说：“我家在他家上面一层，到我家去做

作业吧！”

小朋友们，你们知道小蓝、小红分别住几层吗？

老师：你们是怎么知道的？
二、创设情

境，探究新知
复习数的组成。

我们已经学过了5以内数的组成，你们都知道

哪些数的组成呢？





1、加法表。
三、主动探
小朋友们喜欢做游戏吗？我们来做个“小小邮
究，寻找规律
递员”的游戏。

谁来当邮递员呢？（请一生戴头饰，背邮包当

邮递员）今天，邮递员要送的信可真多呀！这

些信的信封上写着5以内的加法算式，请小邮

递员先算出得数是几，再把信送到黑板上的几

号信箱吧。



小朋友们看，黑板上的信都是5以内的加法算

式，这些算式排列在一起，佻们有什么感觉？

怎么排列比较好？

这是小朋友们自己整理出的5以内数的加法表，

仔细观察，说一说，竖看、横看、斜看、你发

现了什么规律？根据算式的特点和规律，你想

用什么办法来很快记住它们？




2、减法表。

实物投影减法表，把部分减法盖起来

学生回答







小蓝住第2层，小红
住第4层




学生自由交流自己的
想法。

同桌两个小朋友互相
告诉对方，




戴头饰的学生拿到信
件，认真计算后到黑
板上送信。学生轮流
当邮递员。







学生交流记忆方法。

补充表格
表中写出了一些减法算式，还有一些减法算式

没有写出来。大家仔细观察这个表，看它是怎

样排列的，然后按表中确定的排列顺序把其余

的减法算式写出来。

请大家根据刚才填写算式的过程，看看表里的

减法算式是怎样排列的。



熟练计算减法。

四、巩固练
教师任意指定一些算式让学生很快说出得数。
习，发散思维
学生分组活动：





板 书 设 计











学生分组边讨论边完
成填表的任务。

学生分组讨论，交流自己发现了哪些排列
规律，顺着表上某一
行算式的顺序，让学
生很快说出这些算式
的得数。


课后反思

第四单元 认识图形

教材简析
本单元的教学内容为立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）的初步认识 。由于在
现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在认识平面图形
之前，这是符合獐的认知规律的。
学情分析
学生在生活中已经接触过立体图形，学生能初步感知立体图形，教学本单元不会很
困难。
目标导向
知识与技能
1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形， 并能辩认和区分这些
图形，初步建立空间观念。
2、培养学生初步观察、动手操作的能力和用数学交流的能力。
方法与过程
通过摆、拼各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。
情感态度与价值观
1、使学生感受数学与实际生活的联系。
2、促使学生在愉悦的氛围中学习，培养学生合作、探究和创新的意识。

教法与学法
“认识图形”这一部分知识的教学可以按三个层次进行：知识的引入——知识的教
学——知识的应用。这符合学生掌握知识的规律。从知识的引入到运用，要注意体现数
学知识的 现实性和生活化。在这部分知识教学过程中，应考虑到学生认识事物都有一个
从形象到表象再到抽象的过 程。所以对于每一种图形，都要按三个层次进行教学：实物
引入——抽抽象为一般模型——给出图形名称 。最后，让学生说出身边哪些物体的形状
是这种立体图形，让学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活 空间，体现了数学的应
用性。教学过程中可以使用直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移等方法。
课时安排
本单元安排2课时














课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技能
教
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
认识立体图形

课型 新授
能初步认识四种立体图形，知道它们的名称，会辨认和区别这四
种立体图形。

通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；
知道它们的名称；会辨认这几种 物体和图形； 培养学生动手操作
及观察能力，建立空间观念。

通过学生活动，激发学生兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形。

建立初步的空间观念

投影课件、各种立体图形的实物

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动

二、 谈论引
入，提
示课题


二、联系生
活，激趣导入








二、创设情
境，探究新知





三、主动探
究，寻找规律



















一、 激趣
师说：同学们，我们每组 都有一个装满东西的
袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道
是什么礼物吗？把袋子里的东 西倒出来看一
看。智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的
物体放在一起。
二、 操作感知
1、 分一分，揭示概念。
（1） 分组活动。让学生把形状相同的物体放
在一起，老师巡视。
（2）小组汇报。问：你们是怎样分的？为什么
这样分？
（3）揭示概念。
老师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭
示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书
名 称。
2、 摸一摸，感知特点。
（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱
和 球的实物，然后把自己的感受和发现在小组
内交流。
（2）汇报交流。
三、 形成表象，初步建立空间观念
1、 由实物抽象实物图形。
投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的
形状是长方体，然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足
球”等实物图，抽象出正方体、圆柱和球的图
形 。
2、 记忆想像。
（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图
形，先让学生 辨认，然后把长方体、正方体、
圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应
的实物。
（2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子
（老师说图形，学生想。）
（3）让学生闭上睛眼按老师的要求摸出四种不
同形状的实物。
（4）先让学生闭上眼睛，然后摸老师给出的一
种实物，由学生判断它的形状。
（5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正
方体、圆柱和球的图形，让学生辨认。
四、 分组活动，体验特征
1、 “做一做”第1 题。
2、 游戏：“看谁摸得准”。


学生按要求摆放





学生可能回答分成以
下几组：一组是四四
方方的；一组是直直< br>的，像柱子；一组是
圆圆的球。


学生可能说出：长方
体：是长长方方的，
有平平的面。
正方体：是四四方
方的，有平平的面。
圆柱：是直直的，
上下一样粗细，两头
是圆的，平平的。
球：是圆圆的。
（如果学生说出长方
体、正方体有6个面
等，应给予肯定，但
不要求学生必须 说出
来。）



学生列举日常生活中
见过的形状是长方
体、正方体、圆柱和
球的实物。

（1）让学生拿出长方
体和圆柱，放在桌面
上玩一玩，使学生发
现 圆柱会滚动。
（2）让学生用长方
体、正方体、圆柱和
球搭一搭。通过搭，

（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按
指定要求摸，看谁摸得准（参照“做一做”第2

题）。

（2）老师说物体形状，学生摸。

四、巩固练
3、 数图形。
习，发散思维
投影出示练习五的第2题，问： 这只小动物是
由什么图形拼成的？各用了几个？让学生在教

科书上完成。



板 书 设 计










使学生明确：球没有
平平的面，能任意 滚
动；长方体、正方体
和圆柱都有平平的
面，搭在一起比较稳
固。

课后反思





课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技能
教
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、 复习
我会拼图

课型 新授
能用正方体、长方体、圆柱或球拼出新的图形，培养学生的创新能力和动手
能力。
用 正方体、长方体、圆柱或球拼出自己想要的图形的过程，较清楚地向别人
说明自己拼图的内容与方法。
能评论别人的拼图，培养学生的审美情趣。
使学生能用正方体、长方体、圆柱或球拼出新的图形。
使学生能清楚地说出自己所拼的图形，并能对别人的图形进行评价。
正方体、长方体、圆柱、球。
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
1、利用实物，复习旧知。 长方体、正方体、圆

引入











二、感知特征





三、图形拼组





三、主动探
究，寻找规律

















同学们，在前面的学习中，我们认识了哪些立
体图形？
在我们每个小组的桌子上都有 些积木。请同学
们看一看，并挑出你最喜欢的一样，告诉小组
同学它是什么形状的。谁愿意向大 家介绍一下
长方体、正方体分别是什么样的？

2、揭示课题。
师：大家 说得不错，这节课我们就来用这些立
体图形进行拼组。比一比，看谁摆的好，拼的
棒。

请同学们看一看，老师手里拿的积木是什么形
状的，请大家看一看，这个长方体的正 面是什
么形状的？它的左面和右面是什么形状？上面
呢？
现在请每个小组的组长拿起一块积木，其他同
学说一说你所看到的那一面是什么形状。

师：认识了长方体和正方体，现在我们一起去
超市看一看好吗？（课件演示）这是一 个大型
的购物商场，请小朋友们看一看，这个柜台上
摆放了哪些东西？它们摆放得整齐吗？再仔 细
观察，牙膏摆成了一个什么形状的图形？它是
由多少支牙膏组成的？
师：摆放整齐 的货物除了能给顾客一种舒心、
美的感觉之外，还利于顾客购物，售货员每天
清点货物，你们愿 意像这样来摆一摆吗？那我
们就赶快动手吧。
（1） 正方体的拼组。
师：请每人 拿出两块正方体形的积木，拼一拼。
你能拼成什么图形？拼成后的图形又是什么形
状的。 师：你们的想象力可真丰富呀。不管横着拼还
是竖着拼，两个正方体都可以拼成一个长方体。
那么用3个正方体能拼成什么呢？4个呢？

小组汇报：2个正方体可以拼成一个长方体；
3个正方体可以拼成一个拐角：
4个正方体可以拼成一个台阶，也可以拼成一朵
梅花；
……
（2） 长方体的拼组。
师：刚才我们用正方体拼成了许多不同形状的
柱和球

学生把看到的说出
来。








学生回答






学生回答










学生根据自己的方法
拼图，并说说拼成的
是什么形状的。

小组合作，看看可以
拼成哪些不同形状的
图形。






小组交流。

图形，你们想用长方体来试试吗？
学生分别用2个、3个、4个……长方体来拼组，

看看可以拼成哪些不同形状的图形。

（3） 正方体、长方体的拼组。

师：刚才我们分别用长方体、正方体拼组了一

些图形，大家拼得不错，想得也很好。现在，

四、巩固练
请同学们小组合作，把长方体和正方体放在一
习，发散思维
起，这样又能拼成那些图形呢？试看看。
师：大家已经认识了长方体和正方体，知道了

它们都有6个平平的面。现在请同学们拿出一

张纸，借助胶水，制作1个长方体或正方体。
老师也用长方体和正方体拼组了一些图形，请< br>大家来看一下，你能数出每个图形都分别用了
几个长方体和正方体吗？

板 书 设 计














小组合作拼组



学生交流数的结果。
课后反思
第五单元 6-10的认识和加减法

教材简析
本单元主要由“6和7”“8和9”“10”“连加连减”“加减混合”等内容构成 。这些
内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认
识 和加减法计算最直接的基础。本单元内容是全册教材的重点内容之一，在整个小学数
学教学中占有非常重 要的地位。
学情分析
6-*10的认识和加减法，学生在学前教育中已经有了基础，掌握6 -10各数的书写和各数
的组成，以及6-10的加减法，学生不会觉得太困难，但是让学生建立连加、 连减及加
减混合的要领可能比较困难。
目标导向
知识与技能
1、使学生 熟练地数出6-10各数，会读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事
物的顺序和位置。
2、使学生掌握6-10各数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。
3、使学生进一步认识“>”“<”和“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。
4、使学生经较熟练地口算10以内的加、减法及10以内的连加、连减和加减混合计算。
过程与方法

通过操作，观察活动，引导学生经历知识的形成过程， 让学生在数学活动中自主构建6-10
的数的要领和加减法的含义，掌握10以内的加减法的计算方法。
情感态度与价值观
使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生 活的密切联
系，体验学数学、用数学的乐趣。
教法与学法
在教学中，可设计操作和 观察活动，充分发挥主题图的作用，高度重视学生对实物、模
型、图画的深入观察和学具拼摆。引导学生 亲身经历观察和操作的活动过程，让他们在
活动中自主探究，建立起6-10的数的要领和加减法计算的 知识表象，让学生全面感受
数的要领和形成过程，通过多种途径掌握加减法的计算方法，感受学数学、用 数学的乐
趣。
课时安排
本单元建议用15课时安排教学。











课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
6和7的认识

课型 新授
知识与技能
教
学
目
过程与方法
标
1.使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写
数字6和7。
2.使学生知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。
3.使学生掌握6和7的组成。

1．通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、 7两数，会读，
会写这两个数，并用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位
置，会比较他们 的大小。
2．通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力，动手操作
能力，语言表达能 力，培养学生初步的数学交流意识。

情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作
等方面的思 想和情感教育。

学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数
字。

学生会正确书写数字6。

教学资源
教学环节及
时间分配
一、 复习引
主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、 复习导入
师：我们以前学习了哪些数字?
入
师：你想知道更多的数字吗?你想知道它们在日

常生活中的作用吗?猜一猜我们今天学习什么?

二、探究新知

1、教学数数

二、感知特征
（1） (出示主题图) 师说：图上有些什么?
指名回答

（2）师：请同学们数一数，图上有多少人?

师问：你是怎样数教室里的人数的?

师问：还可以怎样数?

引导学生答出先数学生6人，再数一位老师，

是7人。

师问：数一数几张桌子和几把椅子?你们是怎样

数出椅子的数量的?

引导学生答出：先数已放好的6把椅子，再数

又搬来的1把。6个再添1是7。

（3） 师问：谁会从1数到7，从7数到1?(指

名回答)

（4）师(小结)：小朋友，我们要做一个讲卫
三、主动探
生、爱集体、爱劳动的小 朋友，你能做到吗?我
究，寻找规律
们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5

以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，

7比6多1，6比5多1。

2、教学认数

（1） 师说：同学们再数一数第42页下面的人

物图和点子图，看分别有多少个。

（2）师说：仔细观察一下数字6和7的形状

分别像什么?(指名回答)

学生同桌互相说一说。(6的字形像哨子，7的

字形像镰刀)

（3）师说：请你分别数出6根和7根小棒。

3、教学数序

（1）教师出示计数器先拨1个珠子。

师问：5个珠子再添1颗是几?（5添1是6）。

6个珠子再添1颗是几?（6添上1是7）。（2）

师出示直尺图，只写出0、1、2、3、4、5、( )、

( )，你知道填什么?6和7应该写在什么地方?
（3）抢答 师：5的后面是谁?6的后面是谁?7

的前面是谁?








学生观察图片

引导学生答 出：先数
教室里面打扫卫生的
同学和老师，5添上1
是6。再数从外面走进
来 的一位同学，一共7
人




同桌互相数一数。

教师贴出数字卡片
6和7。
学生齐读并从数字卡
片中找6和7。


用你手中6根和7根
小棒分别摆一摆，摆
出自己喜欢的图形。
学生摆一摆，并到投
影器前面演示摆的图
形。

学生齐数1、2、3、4、
5。



学生思考

4、比较大小的教学
（1）出示5、6、7的点子图

师问：你会比较它们的大小吗?比比看，谁

比谁小?

教板书：5○6 6○7。

四、巩固练
师问：它们用什么符号表示?
习，发散思维
（2）师问：谁比谁大呢?谁会说呢?
师问：它们用什么符号表示?

5、教学序数

（1）教师奖励学生红花，先发5朵，再发1朵，
问学生是几朵。
（2）指6名学生到前面。
师问：从左数6个同学指的是谁?从右数第6个
同学是谁?(指名回答)
（3）(出示图)师问：左数第6瓶有□条鱼，有
6条鱼的是第□瓶，第7瓶有□条鱼。
6、指导书写
师指导示范：6的写法，下半圆要圆起来；7
比较好写(板书6和7)。

课后反思








5＜6 6＜7。

指学生尝试在黑板上
填符号



学生数一数，填在书
上，集体订正。


学生填在书上。

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技能
教
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、 复习引
6和7的组成

课型 新授
让学生理解和掌握6和4的组成，在学习中提高观察能力和动手操作能力。
1、 让学生在摆学具的过程中去感受6和7的组成，亲身体验知识的形成过
程。
2、 引导学生通过联想，看到一组6或7的组成，会想到另一组。
培养学生良好的思想品德，合作解决问题的能力。
掌握6和7的组成。
亲历6和7的组成过程。
课件、1-7的数字卡片、学具盒
课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
昨天，我们学习了“6和7”，说一说你观察到

身边有哪些事物的数量可以用6或7来表示。




二、探究新知
1、6的组成
（1）老师这有6个苹果，我想把它分给两个小

朋友（教师出示苹果和人像挂图），你能帮我

分一分吗？你们有几种分法呢。

6 6 6 6 6 6



1 5 2 4 3 3 4 2 2 4 5 1



入





三、主动探
究，寻找规律























四、巩固练
习，发散思维




小组互相讨论有几种
分法，说一说你是怎
样分的。

课后反思

课 时 计 划
2015年 月 日 星期 第 课时
课题
知识与技能
教
学
过程与方法
目
标
情感、态度与
价值观
教学重点
教学难点
教学资源
教学环节及
时间分配
一、 复习
6和7的加减法

课型 新授
掌握“6和7”的加减法的计算方法，能正确、迅速地计算6和7
的加减法。

引导学生经历一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出
得数的探索过程。

利用“一图两式”的学习方法培养学生对数学的兴趣和探索精神。

掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方
法。

引导学生根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。

口算题卡、课件。

课 堂 结 构 设 计
教 师 活 动 学生活动
一、复习准备 5分钟
开火车。
引入
2＋1＝ l＋2＝ 3＋1＝ l＋3＝

4＋l＝ 1＋4＝ 2＋3＝ 3＋2＝

计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算

的。

二、导入新课 25分钟

1. 教师谈话。

同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、

4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7

的加法、6和7减几的减法吗？

2. 学习根据一幅图写出两个加法算式或两个

减法算式。

教师配合学生说的过程在黑板上板书：
二、感知特征
5＋1＝ 1＋5＝

教师：写出的两个算式相同吗？

教师：大家都是根据同一组小棒写出的算式，

为什么两个算式不相同？

学生1：因为都是按照从左到右的顺序观察的，

我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右
三、图形拼组
边的1根小棒，所以我写出来的算式是“5＋

1”。

学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到

的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“l

＋5”。


学生作答




（1）学生摆小棒（两
人一组面对面地坐）。
教师提醒学生一边摆
5根、 一边摆1根，
然后要求两个学生都
按照从左到右的顺序
进行观察，并各写出
一 个加法算式。
（2）学生汇报、交流
自己所写的加法算式


学生：不相同。

三、主动探
究，寻找规律























四、巩固练
习，发散思维


教师：由于每一组的两个小朋友坐的 方位不同，
观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相
同。
（3）先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后
说一说自己计算的方法。
（4）引导学生比较5＋1＝6和1＋5＝6。
教师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什
么相同，什么不相同？
（5）学生两人 一组在桌面上摆7个小圆片，先
去掉1个小圆片，并让学生根据摆的过程写出
减法算式7－1＝ ？；然后再从7个小圆片中去
掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式7
－6＝？。
让学生算出两个减法算式的得数。
引导学生说一说自己计算的方法，并说一说7
－1＝6和7－6＝1两个算式之间的联系。
3. 学习“摆一摆”的例题。
学习“摆一摆”第二组例题。
①学生独立完成第二组题目。
②引导学生比较5＋2＝7和2＋5＝7、7-2＝5
和7-5＝2的联系，重点引导学生说出根据一幅
图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道
加法算式的联系。
③引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和
减法算式。
教师：根据5＋2＝7和7－2＝5，你发现了什么？
4. 学习“摆一摆”第三组例题。
（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3
＋3＝6。
（2）让学生根据摆三角形的过程写出减法算式
6－3＝3。
（3）引导学生思考。
教师：如果不摆学具，你能算出3＋3的得数吗？
怎样算？
教师：如果不摆学具，怎样算6－3的得数？
教师：4＋2和5＋2是不是也可以想数的组成进
行计算呢？
让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个
算式的过程。
教师：可以想加法算出6－2、6－4、7－2、7
－5的得数吗？
学生：可以。
让学生试着用想加法算减法的方法算一算。
5. 学习写算式。

在这两 个算式中，相
加的两个数相同，相
加的得数相同；两个
数在算式中的位置不
相 同。













学生分组讨论后交
流：7－2＝5和5＋2
＝7两个算式有联系，
如果不摆小棒，想5
＋2＝7可以算出7－2
＝5。


学生：如果不摆学具，
我们可以想6的组成：
3和3组成6，所 以3
＋3＝6。


学生：可以去想加法3
＋3＝6算出6－3＝3。

（1）教师在黑板上示范6＋1＝7和6－2＝4的
写法，并讲解写算式的要领和要求。
（2）学生练习写算式。
（3）学生交流并互相评价所写的算式。
四、巩固练习
1. 完成“做一做”的练习。
学生先独立计算并在书上填得数，然后交流、
评价计 算结果，评价时指定几题让学生说一说
计算的过程和方法。如果有的学生计算有困难，
让他们边 摆边算。
2. 巩固练习算式的写法（教师指定几个算式让
学生练习写法）。
板 书 设 计










课后反思