湖北三峡职业学院-苏州中考总分

小学一年级上册数学教学设计：小括号
教学目标
1、使学生了解小括号 的意义，认识它的作用，掌握带小括
号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题.
2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能
力.
3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题
习惯.
教学重点
认识小括号的作用
教学难点
掌握带小括号的加减两步式题的计算过程.
教学过程
一、复习导入
1、口算(出示卡片)
3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=
13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=
2、说出下面各题的计算过程
5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=
师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的?(从左往
右)
同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决
第1页共5页

一个问题吗?
二、探究新知
1、教学例2
(1)设疑引出小括号
师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥
姥 家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜
色分了类，你们看都有什么颜色的呀?【演示课 件“小括号” 】
你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗?
学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流.
问：谁来汇报一下，你是怎样算的?如何列式?
学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”.
学生一：先把2块黄色的和3块绿色的 糖加起来是5块，再
把5块和7块红色的糖加起来就是12块.(板书：2+3+7=12)
问：谁和他的算法不同?
学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再
把9块和3块绿色的糖加起来就是12块.(板书：2+7+3=12)
学生三：先把3块绿色的和7 块红色的糖加起来是10块，
再把2块黄色的和10块加起来就是12块.(板书：3+7+2=12)
师：这个算式的第二步还是2加10吗?(不是，是10加2)
怎样列式才能表示第二步是2加10呢?(把2放在最前边)
修改板书：2+3+7=12
问：连加式题的运算顺序是怎样的?(从左往右)
第2页共5页

这道题应该先算什么?和你们刚才说的计算过程还一样
吗?(不一样了) 要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题
的运算顺序相符合，怎么办?(学生产生 疑惑)
师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这
个问题.
这就是小括号(出示：( )).你记住它的样子了吗?请你随老师一
起写一写(学生书空小括号的写法).
(2)认识小括号的作用
师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括
号的作用就是把先算的部分括起来.这道题我们要先算3加
7，就把3+7用小括号括起来.(板书：在 3+7处用红笔画上小
括号)
问：有了小括号，“2+(3+7)= ”这道题要先算什么?(3加7等
于10)再算什么?
板书：
2、教学例3
师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，
你会算吗?
板书：15-(6+2)=
学生试着算一算，然后进行交流.
问：这道题要先算什么?再算什么?(先算6加2等于8，再算
第3页共5页

15-8=7)
3、总结运算顺序
师：今天，我们认识了小括号， 那么带小括号的两步式题的
运算顺序是怎样的呢?它和我们以前学习的两步式题的运算
顺序有什 么不同?请同学们在小组里互相说一说.
师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的.
三、巩固新知
1、教材第54页的做一做
12-5+4 = 14-9–3 =
12-(5+4)= 14-(9-3)=
学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么.
要练说，得练听。听是说的前提 ，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结 合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑 扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时 表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记 。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说 意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌 上句，接儿歌下句等，这样幼
第4页共5页

儿学得生动活泼，轻松愉快，既训 练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。比较：每组的上下两
道题有什么 相同点和不同点.
小组讨论后指名回答.
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆 称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清 末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的< br>教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕” 的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号.
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑 且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话, 写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇 目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学 生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
第5页共5页