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小学数学一年级上册教案——认识图形
教材分析
《认识图形》是义务教 育课程标准实验教科书数学（人教版）
一年级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和平面图
形的关系引人教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了
解立体图形各个表面的特征；再从众多不同 的平面图形中分
类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、
拼组。
学生状况
学生64人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育，
对四种基本的平 面图形已有了一定的认识。他们基本能分清
不同的平面图形，但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部分学生来自农村，所受学前教育较差，对平面
图形的认识还不够清楚明了，对它和立体 图形的关系更是一
无所知。
教学目标
感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能 根据它们的特
征，并从具体的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图
形进行拼图。
通过合作、交流、自主探究，培养观察、操作、表达能力和
思维能力及初步的空间观念。体验学习数学 的乐趣。
教学流程
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一、 活动一：借玩具小熊猫引入新知。
出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，小朋友们，我是
谁呀？今天我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来
了许多的礼物，请你们从中挑选出自己最喜欢 的拿在手里，
谁来告诉大家，你手里拿的物体是什么形状的？
学生自由回答。
让学 生触摸物体表面，初步感知体、面的不同，同桌互相交
流自己的感觉。在此基础上全班交流。生1：摸起 来挺硬。
生2：滑滑的。 生3：有的面平平的，有的面弯弯的
揭示课题：认识平面图形。
【 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的
前提。这里，教师将学生们喜欢的玩 具动物小熊猫带进了课
堂，将教师的语言转换成小熊猫的语言，让学生感到十分亲
切有趣。再让 学生触摸物体的表面，感知其不同，从而激发
学生的求知欲。 】
二、 活动二：感知面是从体得到的。
出示长方体，让学生试试能从长方体上找出什么图形；学生
回 答后，课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长
方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱 上找到长方
形。
师启发谈话：我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它
们上面找 到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。让学
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生自主活动，通过观察、探索、合作、交流，从其他物体上
找出其他图形。
结合学生汇报小组活动结果进行课件演示：
① 从正方体上分离出正方形，揭示名称。
② 从圆柱上分离出圆，揭示名称。
③ 从三棱柱上分离出三角形，揭示名称。
通过直观演示，让学生明白体、面之间的关系。
一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书在黑板上
的四座房子里。
【大部分 学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和
面的关系理解得还不透彻，因此教师通过课件的动态演 示揭
示了体和面的关系。教师同时设计了小组活动，让学生通过
观察、探索、合作、交流，进一 步体会体和面的关系。同时，
通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中
进行互 补、互学。教师拓展性的设问，也为学生创造性思维
的培养提供了空间和时间。 】
三、 活动三：用体描形。
小熊猫说：小朋友真能干，已经能从不同的物体上找到不同
的图形了，那 我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些
图形呢？小朋友试试看。放手让学生思考探索合作交流，寻
找用体描形的方法。
在黑板上展示学生作品，并让学生说说是用什么物体描出来
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的，描出的是什么。
师说：小朋友们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒服， 于
是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，
想请小朋友帮它们分房子。小朋 友愿意吗？（小黑板出示各
种平面图形的卡片）点名请学生给图形按门牌分房子。
让学生评价结果。
【如何对学生的已有知识进行强化和巩固呢？教师首先放
手让学生 自己想办法用物体描形，有利于培养学生的自主探
索、解决实际问题的能力。接着，分房子的游戏不但激 发了
学生的学习兴趣，也让学生对图形的认识更增进了一步。】
四、 活动四：实践运用 < br>师（出示课本第36页第一题的图）说：图形在房子里美美
地睡了一觉。第二天，它们来到花园捉 迷藏。小朋友找找这
里有我们认识的哪些图形。学生自由发言。
你们看这些图形都穿着白色的 衣服，小朋友愿不愿意给它们
穿上它们喜欢的衣服。请学生给课本第36页第一题的图形
涂色。
让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的
就站起来说。
【学习生活 中的数学是课标精神的体现。教师在学生掌握知
识的基础上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进 行
强化巩固；结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使我
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们的学习和生活紧密相连。】
五、 活动五：图形拼组。
小熊猫： 小朋友玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？
生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体
放手让学生分小组用图形进行拼组：可以用各种图形画，也
可以用现有图形拼组，由学生自由选 择。
有的学生拼出了一辆坦克；有的画出了一幅美丽的风景画，
有房子、有花草、有小鸡，烟 囱还冒着烟；有的拼出了挺奇
怪的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，
我住这 ，小猫住这，等等，我们想到哪儿，马上就可以出发
拼好后，学生们离开座位互相参观学习。有的学生 看见了别
人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见
学生的互相学习是多么的有 效。在学生广泛参观的基础上，
进行评价。
让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。
展示部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。
【学生的教学学习活动应当是一个 生动活泼的、主动和富有
个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自
己设计活动 ，并采用自己喜欢的方式进行活动。使学生的个
性得到了发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我 们
能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而
这，无不得益于教师对学生的尊重 和教学开放式的组织。教
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师让学生离开座位参观，给学生的互相 学习提供了机会；再
通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣
赏，有利于学生自 信心的培养。】
六、 活动延伸
小熊猫：我们今天认识了哪些新朋友？一起说说。想想和这
些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告诉我。小
朋友再见！生：小熊猫再见。
【简单的课后练习，为学生提了了具有挑战性的要求，有利
于学生创造能力的培养。】
评析
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在 泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“ 老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初< br>见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适 用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播 者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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这是一节充满童趣的数学课。教师采用游戏活动的方式将教
学内容进行组织，提供给 学生愉快的学习环境，体现了课标
提出的采用不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化
的 学习需求。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活
动、小组活动，体现了课标提出的有效的数学学习 活动不能
单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习数学的重要方式， 让学生在体验中学习。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能 不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教 师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿 的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别 人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边 记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事 ，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生 动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
要练 说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教 学中，注
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意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视 教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼 儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复 别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听 边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故 事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得 生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。本节课教师还 注重了
让学生在生活中学习，比如：指导学生在课前收集各种形状
的物体；在生活中寻找各种图 形，体现了数学的生活性。此
外，教师也十分注重学生的个性发展，开放性地寻找图形活
动和拼 组图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提
供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验 ，增
强了学生的学习兴趣和自信心。
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