爱的教育读后感500-竞选村长演讲稿

幼儿动手能力的培养
无锡市南长区星星托幼中心 万蔚
【摘要】
陶行知先生是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家和教育改革、 实践家。
他的崇高师德和奉献精神，永远是教师学习的楷模。他倡导爱的教育，提倡学校即教育、社会即学校、教学做合一、六大解放等，他先进的教育思想熏陶了一代又一代。
陶行知在《育才十字 诀》一文中运用生理学知识对“动手”的作用与意义作了科学的解
释，说：“手执行头脑的命令，打猎、 捉鱼、务农、做工、战斗而健壮起来，同时是改造着
发展着那对他发号施令的头脑，我们要重生原始健壮 的双手向前创造。”这一思想，陶行知
曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑 不用手，快要被打倒。用
手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”在幼儿教育 领域，陶行
知强调儿童在动脑时也要重视动手，以动手促进动脑，以脑指挥手，从而达到手脑并进、手< br>脑同时发达的目标。
【关键词】 动手能力 、培养 、幼儿
【正文】
陶行知是现代教育的杰出代表，对中国传统“贵耳贱手”、“贵知贱行”等教育上的陋
癖，进行了猛烈的 批判。他深刻地指出，传统教育是教用脑不用手，不教用手的人用脑的“残
废教育”，用脑者因不用手， 脑也不能精细；用手者因不用脑，变成一双粗手。
陶行知总结了人类科学发明史上的经验，深邃地发现 ，具备动手能力与否是创新的关键；
动手能力是科学发明的基础之基础。凡科学创造必须有科学逻辑和新 的思想观念作指导，然
而这新的思想观念从何而来呢?它决不是从教材、从书本、从教师嘴里讲出来的， 它一定是来
自行动。这从教材、从书本、从教师嘴里讲出来的东西，“好比是一个单极的电路，通不出< br>电流。”因为没有找到那“思想的母亲”。这位“思想的母亲”便是“行动”。陶行知从“行
动” 出发，提出了科学发明创造的程序与步骤：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，
假设生试验，试验 生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。”陶行知在《育才十字诀》
一文中运用生理学知识对“动手 ”的作用与意义作了科学的解释，说：“手执行头脑的命令，
打猎、捉鱼、务农、做工、战斗而健壮起来 ，同时是改造着发展着那对他发号施令的头脑，
我们要重生原始健壮的双手向前创造。”这一思想，陶行 知曾以诗的形式作了形象的概括：

“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手， 快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都
会用，才算是开天辟地的大好佬。”
“手脑并 用”多用于儿童教育，强调儿童在动脑时也要重视动手，以动手促进动脑，以
脑指挥手，从而达到手脑并 进、手脑同时发达的目标； 苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜
子，是智力才能发展的刺激物，是意识 的伟大培养者，是指挥的创造者。”“幼儿的智慧在
他的手指尖上”，心理学家也一致认为手指是“智慧 ”的前哨。手的活动能促进大脑的发育。
当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑， 因而加强幼儿手的活动能开
发大脑潜在机能。同时，对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途 径,关系到幼儿方
方面面的发展,需要促使幼儿意识到这一点,喜欢自己的小手真能干,愿意提高自我服 务能力,
感受做事的乐趣。幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧，脑子就< br>越聪明。故从小培养孩子们动手能力非常重要，那么如何培养幼儿的动手能力呢？
主要有以下途径：
一、在美术活动中锻炼幼儿的动手能力。
美术活动作为培养幼儿 各种能力促进幼儿智力发展的重要手段，已为人们普遍认识和重
视。而培养幼儿用绘画和手工充分表现自 己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动
作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的 技能是幼儿美术教育的任务之一。幼
儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰 富多彩的美术活动，无
一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力 ，有不可
低估的作用。如：泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼
儿动手能 力。在美术教学中，教师应为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发
展水平的不同，投放不 同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，
幼儿可以根据自己的水平与爱好用自 己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身
的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在小 班美术活动中，开展制作项链手活动：幼
儿可以用泥团圆压扁用细铁丝穿起；用细铁丝穿各种形状的吹塑 纸片。在大班美术活动《梅
花开了》时，让孩子们用嘴吹画梅花树干，引导幼儿体验不同的手工制作方式 ，培养幼儿参
与手工活动的兴趣，引导幼儿学习欣赏作品，培养幼儿的动手操作能力，在做做玩玩中发展
幼儿的想象力、创新能力及审美能力。给幼儿提供了彩色的皱纹纸、纸条、玉米、颜料、橡
皮泥 ，剪刀、胶水、水彩笔。让幼儿在知道老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，

可用颜料点梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、纸条裹梅花、皱纹纸捏梅花、剪麦冬做梅花、
直 接粘贴剪好的花瓣等。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作梅花，他们一边做一边还兴
奋地说着什么， 能力强的幼儿用纸条裹梅花，玉米拼梅花，剪麦冬做梅花，能力一般的用橡
皮泥搓梅花，能力弱的用现成 的花瓣贴，用水彩笔进行作画。作品完成后，很多孩子都拿着
自己的作品，在评价和欣赏的同时体验着自 己操作的成功的喜悦。
二、在游戏活动中促进幼儿动手能力。
游戏是幼儿运用智慧的活动， 在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积
极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问 题，这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼
儿的注意力记忆力思维力想象力的发展，同时也促进幼儿动手 能力的发展。如：抛接沙包游
戏的玩法很多，孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手 抛左手接。还可
以往前上方抛起，小朋友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、 脑
协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。再如；小棒夹豆，是通过游戏中豆的种
类 变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使
难度不断提高， 幼儿动手能力也逐渐得到发展。
三、在各种操作中培养幼儿的动手能力。
操作是幼儿主动学 习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能
主动与材料发生交互作用，在触、摸 、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并且发现、探索
中有所收获。孩子们用收集的牙膏盒制作了各种各 样的汽车、楼房；用月饼盒制作灯笼；用
旺仔易拉罐制作鞭炮；用雪碧瓶制作了瓶娃娃；用一次性盘子做 漂亮的蜗牛；用娃哈哈奶瓶
制作了各式各样的飞机火箭；用橡皮泥制作泥塑另外小朋友还根据季节的特点 ，秋天用树叶
做树叶贴画，冬天用带来的瓶子做造型各异的冰灯，用包装纸剪窗花。用硬纸板、卡纸剪出
各种几何图形的小块块，让幼儿做拼图如：幼儿用半圆形、三角形拼成小鸡、小鸟，用圆形、
半 圆形、椭圆形拼成熊猫等，用插塑拼接等。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开
发了幼儿的智力 和创造能力。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智
力魔方等，为幼儿动手操作创 造良好的条件。
四、在各种趣味科学活动中形成幼儿的动手能力。
教师要充分利用自然条件 ，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组
织幼儿进行有趣的科学活动，让孩子们自己 动手做，在操作中学习。并通过一些小型的简易
的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们 获得直接经验，培养他们动手做科

学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的 好奇心，学会探索科学的方法。例如，在大班开
展“什么会沉，什么会浮”的科学活动时，老师准备了纸 制品、木制品、塑料制品等各种制
品材料供幼儿在水中自由投放，发现它们在水中产生的现象；让孩子自 己用纸杯做小电话，
让小灯泡亮起来，踩影子，火箭飞上天，透过各种颜色的糖纸来看日光灯颜色的变化 等活动，
教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到灯变成了各种美丽的颜色时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己
的能力， 实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成
了专心致志的“操作手 ”和“实干家”。再如“筷子折了”、“多彩的气泡” 、“旋转的纸
蛇”、“变色小陀螺”、“胡萝卜 船浮起来”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步
了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能 力。
五、在大自然中促进幼儿的动手能力。
大自然是知识的宝库，是活教材。新《纲要》中 指出：环境是重要的教育资源，应通过
环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大自然是一本很好的 教科书。幼儿好奇好动，
生来酷爱大自然。孩子天性喜欢玩沙、玩水、玩土，水和沙没有形状，可以任孩 子们根据自
己的自由想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，可以说这是发挥孩子的想象< br>力、创造力的最理想的“玩具”。如玩沙，孩子可以在沙里盖房子，设计公园、大楼，挖隧
道开火 车等，孩子在玩沙中，可使脑筋更敏锐，同时培养孩子的观察力、想象力和创造力。
因此教师要利用幼儿 这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些种植活动，或者开辟自
然角。如：在饮料瓶中种一些农作 物。（如豆子、玉米、花生油菜、葱蒜、等）让孩子们照
料，观察、记录。春天教幼儿扎风筝，一块到野 外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏。秋
天一起户外捡落叶，进行树叶粘贴，拓印等。冬天让孩子观察 树木，花草的变化，徒步郊游
等。充分利用大自然，培养幼儿的动手能力。
六、在各种竞赛中提高幼儿的动手能力。
教师抓住机会展开教育是最有效的举措，一次次不经 意的偶然事件，往往都会激起幼儿
探索生活奥秘的小火花。而让幼儿将已学到的技能通过比赛的形式展现 给大家看，则能最大
限度的激发幼儿的学习热情，巩固提高生活劳动技能，经常开展一些比赛性的活动， 对孩子
的动手能力能起到很好的强化作用。“五一”劳动节我们进行了穿衣，叠被子、穿鞋等比赛
结果有的孩子衣服穿反了，有的扣子张冠李戴，有的不会穿，急得直哭；有的被子叠得不整
齐；有的鞋 子没分左右。但通过这次比赛，幼儿在以后的日常生活中都提高了自理能力。每

天午睡时，老师都要求孩子们比赛：谁最先脱好衣裤睡好，起床要求孩子比赛叠被子，同时
也鼓励孩子 相互协作。并且给做的好的，有进步的孩子贴上一朵红花以示鼓励等。孩子们很
感兴趣，积极性高，而且 越做越好。开展分碗筷、捡菜、做元宵等活动，动手能力提高了，
也加深了孩子间的感情。
总 之，一个人的能力的形成是一个长期培养和学习的过程，老师一定要抓住幼儿时期这
个黄金阶段加强幼儿 动手能力的培养，促进脑的发展，手脑并用，相信只要我们坚持不懈，
祖国的下一代就能“手巧心更巧” 。
【参考资料】
戴自俺、龚思学，陶行知幼儿教育的理论与实践，四川教育出版社，1987
楼必生、屠美如，学前儿童艺术综合教育研究，北京师范大学出版社，1997
孟言，幼儿动手能力的研究，幼儿教育，2001