部编版《纸船和风筝》教学设计
国庆节资料-童话剧剧本
（二）年级（上）册（语文）学科集体备课个案
备课时间
复备时间
课 题
课时分配
项 目
知 识
能 力
教
学
目
标
过 程
方 法
2
12.11
12.11
主 备 人 刘瑞峰
授课教师 郝翠英
23.纸船和风筝
第 1课时
内 容
会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂”。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
主备人所
在单位
授课教师
所在单位
课 型
上课时间
城西小学
城西小学
新授
12.15
情 感
体会松鼠和小熊的友谊。
态 度
价值观
学习生字词，初步了解课文内容。
教学重点
学习生字词，初步了解课文内容。
教学难点
教学、教具
（课件）
准 备
1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）
2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）
教 学 流 程
教 师 活 动
预设学生活动
。
一、导
1.课件出示教材中“我会读”的导学图片，引1.读“我会读”
入新
导学生齐读。
课。
2. 导入新课，读好“风筝”。
2.读课题，注意读准“风
筝”。
190
二、初
读课
文，学
习生
字。
三、朗
读段
落，品
读感
情。
四、布
置作
业。
1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准1.自由朗读，同桌互相评
字音，读通句子。
2.课件出示长句，指导学生读准、读通。
议。
2.
小组里互助读长句，
选
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝
择自己认为读得好的句子
上挂着一个草
莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸
读给全班同学听。
福！”
3.开展小组识字方法交
3.课件出示“我会认”中的生字，小组里交流
流。
识字的方法。
4.游戏识字：先在心里认
4.设置识字情境：“摘果子”游戏，巩固识字。
一认果子上的生字，注意
5.重点学习“抓”和“哭”两个字。
分清平舌音和翘舌音
。当
6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生
同学摘果子读字音的时
字。
候，听清他的读音，读正
1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏
了”的心情。
2.教师边用语言叙述
，边板画小溪、纸船，贴
确的时候再找出自己桌面
上相同的字卡，最后举起
字卡大声读
一读。
5.对比“抓”和“扎”，观
察并交流：你发现了什
么？
6.完成其余生字的书写。
出小熊图片，引导学生观察、模仿小熊表情、
1.有感情地朗读第3自然
动作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。
段，体会小熊此刻快乐的
3.教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第
心情。
5自然段。
2.观察小熊图片，模仿小
4.播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自
然
熊的表情、动作，情境朗
段。
读。
3.有感情地朗读第5自然
从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡
段
，观察松鼠图片，体验
片上，送给周围的人。
松鼠内心的快乐。
4.读出两种小动物快乐的
191
心情。
1.从课文中找出表示祝福
的语句，写卡片。
2.送祝福。
23.纸船和风筝
板
书
设
计
飘荡的 风筝
漂流的 树枝
高高的
纸船教
课堂教学既是师生互动的过程，也是学
生情感和文本情感对接与触碰的过
程。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让
他们
在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。
在本节课中，我
设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色
和文本角色；又能发挥文本和教师语言的煽情
作用，触及学生的情绪敏感点，
链接学生情感和文本情感。这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且
体
验也特别真切。
192
课
后
反
思
（二）年级（上）册（语文）学科集体备课个案
备课时间
复备时间
课
题
课时分配
项 目
知 识
能 力
教
学
目
标
过 程
方 法
2
12.11
12.11
主 备 人 刘瑞峰
授课教师 郝翠英
23.纸船和风筝
第 2 课时
内 容
指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
朗读课文，理解课文内容。
主备人所
在单位
授课教师
所在单位
课 型
上课时间
城西
城西小学
新授
12.15
情 感
引导学生正确交朋友和维护友谊。
态 度
价值观
通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。
教学重点
通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。
教学难点
教学、教具
（课件）
准 备
制作教学课件。（教师）
教 学 流 程
教 师 活 动
预设学生活动
193
一、故
事引
入，进
入角
色。
1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。 1.听故事，回忆第1～6自
然段的内容。
2.读课题。
2.导入新课。
二、情1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～
境创
11自然段，引导学
生思考：为什么山顶上再也
设，体
看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的
验朗<
br>读。
纸船了？
2.引导学生有感情地朗读第7～11自然
段，汇报读完后的感受。
3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，
延伸训练。
4.指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松
鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还
折纸船？小熊，你为什么还扎风筝？
5.讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意
和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。
6.情境体验：如果你是松鼠，你会主动放这只
纸船吗？
三、生
活感
知，布
置作
业。
1.你和小伙伴吵架后，会怎样做？
2.把这个故事讲给家人听。
1.倾听范读，自主到书中
寻求答案。
2.自由朗读，边读边体会，
说出自己读文后伤心难过
的心情。
3.根据图片，感知“漂流”
和“飘荡”的区别，交流，
做练习。
4.在老
师采访中能够说出
小熊和松鼠想要和好，可
是不好意思的心情，带着
这种心情分角色朗
读第8、
9自然段。
5.朗读体会松鼠渴望和
好、主动和好的心情。
6.情境体验，谈谈自己的
做法。
1.联系生活中自己与
朋友吵架的经历，体会到
主动和好对维护友谊很重
要。
2.把故事讲给家人听。
194
板
书
设
计
1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点，借机进行训练，
课
后
反
思
使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，
也充分体现了语文课堂教学的特点。
2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住文中重点句，引
导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。再通过角色扮演，强化学
生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文
中的人物形象、情感、语言三
者融为一体。
195