人教版新课标一年级上册数学教学设计认位置
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人教版新课标一年级上册数学教学设计
——认位置
教学要求：
1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确
地确定物体上下、前后的方位。 <
br>2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问
题，初步学会用上下、前后等词描述物
体所在的位置，发展
初步的位置观念。
3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。
教学重点：
认识物体之间上下、前后的位置关系。
教具准备：粉笔盒、书本、尺子。
教学过程：
一、 谈话引入，揭示课题。
1、 观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你
到了什么(黑板、讲台、课桌、小朋友等)
2、 设疑：它们之间有什么样的位置关系。
3、 揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板
书：认位置)
二、
讨论交流，感悟新知。
1、 出示主题图——教室。
提问：观察主题图，图上画的是什么地方?(教室)教室里有些
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什么?(各组推荐一名同学说一说)
告诉学生图中四个小朋友的姓名。
2、 讨论交流。
(1)
组内讨论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位
置?
(2)
组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。
(3)
讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的
前面，又可以怎样说?
3、
分组讨论。
提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?
讨论后汇报：
地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。
小红在小平的前面，小平在小红的后面。
4、 联系教室真实场景，感悟位置关系。
小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前
后的位置关系。
如：——在——的前面
——在——的后面
——在——的上面
——在——的下面
指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一
个物体
上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一
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个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的
后面。
5游戏。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上
拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、
下、前、后认得准。
三、
拓展应用，深化提高。
1、“想想做做”第一题。
先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是——，坐
在后面的小朋友是——。
再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是——，
坐在你后面的小朋友是——。
2、“想想做做”第2题。
(1) 按照指定的要求，学生独立摆一摆。
(2)
小给内相互检查摆得对不对。
(3) 小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。
3、“想想做做”第3、4、5题。
情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学
习，
也高兴地赶来了。(投影演示动物图)
小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗?
小组讨论后汇报。
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情景2：小动物们为了答谢小朋友
说出它们之间的位置关系，
想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。
上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有
几个同学?
情景3：(投影演示冰霜)
小朋友，你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用“上”和“下”
说一 句话吗?
情景4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢!(投影演示
组合家庭影院)
你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗?
小组交流后汇报。
四、
总结评价。
1、今天这节课我们又学到哪些本领?
先让学生互相说一说，再告诉大家。
2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、
妈妈听。
教学后记：1
学生对于前后、上下的区分较易掌握，基本上
没什么问题。
2 学生对于左右就比较难掌握。
五. 认数
一、教学目标：
1、
使学生能熟练地数出数量是10以内的个数，理解10以
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内每个数的具体含义，会读、会写0—10各数。
2、
掌握10以内数的顺序，能区别几个和第几个。了解“同
样多”以及“多”“少”的含义，认识符号 =
、>、<的含义。
(一)认识1—5
教学过程：
1、出示主题图。
让学生分类数一数1—5五个数，接着用算
珠表示数量1—5，对应着出出示数字1—5，让学生认识并
写数。
2、动手操作，摆一摆，拨一拨，写一写，说一说。
2、
练习：想一想，做一做，1—4题。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内<
br>就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文
人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头
疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语
文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是3
0%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底
,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”
是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
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就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因
还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家
的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的
重要性,让学生积累
足够的“米”。教后记:1
通过讲12345的数字故事激发学生学
习的兴趣,学生很快就掌握了这五个数字.
死记硬背
是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻
碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养
煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文<
br>水平的重要前提和基础。
2 对于每一个数字的具体含义学生也能够体会.
3
对于12345的书写学生则比较难把握.
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技<
br>巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎
的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础
知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样
,就会在有限的时
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间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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