肃宁一中-中秋节作文题目

教材分析:

本节课教学1-5的认识，包括数数、认数、读数和写数 。教材让学生联系具体情境，经历
逐步抽象出数的过程，理解和认识这5个数。例1以庆祝教师节的活动 为背景，让学生先在
具体场景中分别数出5个数，体会1~5各数的具体含义，体会数来源于生活实际。 接着用数
珠分别表示相应的数，并出示相应的数字，让学生认一认、读一读。在用数珠表示数时，教材还通过直观图显示出1添上1是2、2添上1是3……引导学生在具体的拨珠操作中，获
得对1~ 5各数内在联系的感悟，体会这5个数的顺序。最后教学写数，让学生由描一描到独
立写一写，规范地学 会写数。
教学目标：
1.使学生通过.具体情境中的数数以及相应的操作活动，初步理解1 ~5各数的含义，会认、
读、写1~5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体个数。
2. 使学生经历1~5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，有用数进行交流的愿望；
结合教学，使学 生受到爱学校、爱老师和爱学习的教育。
教学重难点：
重点：理解1～5每一个数的具体含义，会读、会写1～5。
难点：指导学生写数字，特别是3和5。

课前准备：
小棒、圆片、小方块、计数器等。
教学过程：
一、引入新课
小朋友在前 面已经学习了“数一数”，已经会数出一些物体的个数。下面请小朋友在教
室里找一些东西，并数给小组 里的同学听听。
学生自由地数一数周围的物体，并进行交流。
指出：生活里经常需要数数， 需要把数的结果记下来，这就要认识数。从这节课起，我
们学习认数。今天学习1~5各数的认识。（板 书课题）
【设计意图】从学生熟悉的数数活动入手引入新课的学习，既体现了数学学习的连贯
性，也凸显了新课内容的价值。
二、学习认数
1.初步感知1~5各数
出示例题中的场景图，说明黑板上写的是“教师节快乐”这五个字。
让学生看一看，说说图中 的小朋友在干什么。通过交流知道这是在庆祝教师节，结合进
行爱学校、爱老师、爱学习的教育。
请小朋友仔细看一看，图中有些什么？各有多少？自己先数一数。
组织学生交流独立数数的结果。
和学生一起数出图中物体和人的个数。
2.认数、写数
（1）认识数“1”
引导学生有顺序地观察并说出：图中拉琴的有 1人，有1架手风琴，有1块黑板。要求
学生拿出1支铅笔、1本练习本，伸出1个手指头等。
指出：刚才我们数的人或物都是1个。1个可以在计数器上拨1个数珠表示，（拨出1
个数珠）也可以 用数字1来表示。（板书1）
领学生读1。
指导学生用1说一句话。
指导学生写 1：分析字形，说明写1时要写得稍微倾斜一点，笔画要直，然后带领书空
练习。描数、写数时，注意学 生的姿势和执笔方法，指导规范地写数。
【设计意图】让学生把图中能用1表示的人或物都找出来。再 让学生从身边找出能用1

表示的物体，既有利于丰富对1的感知，又能使接下来的数的抽 象过程更加自然，也更合
乎一般的逻辑要求。在用数珠和数字依次表示1之后，要求学生用1说一句话。 体现了把1
的概念推广到更为一般的情形。
（2）认识数“2”
认识了1，接着我们要认识几呢？刚才图里的什么数是2个？
让学生指着图里的花数一数是几盆。
请同桌的小朋友一起，数出2支铅笔、2块橡皮、2个文具盒，分别放在一起。
每个小朋友都伸出2个手指。
提问：刚才数的都是几个？
指出：2个可以用计数器 上的数珠表示，原来有1个数珠，再添上1个数珠就是2个数
珠。（教师边说边拨数珠）
大家一起看一看，计数器上现在一共拨出了几个珠？
指出：2盆花、2支铅笔、2块橡皮、2 个文具盒、2根手指、2个数珠，都可以用数字
2来表示。（板书2）领学生读2.
让学生摆出2根小棒，数出2个圆片，画2个圆圈，用2说一句话。
指导学生写2：分析字形 ，说明写2时要从哪里起笔、在哪里拐弯，拐弯时要写得流畅
一些，然后带领书空练习；在课本上描2， 独立写2。
注意学生的书写姿势和执笔方法，指导规范地写数。
（3）用类似的方法认识3 、4、5各数，可以适当放开一些。在指导学生写3时，要说
明3的字形像两个半圆，开口向左。在指导 学生写4、5时，要说明4的字形像小旗，5的
字形像秤钩，它们都是由两笔写成的；讲清每个数字先写 哪笔，再写哪一笔；还要注意5
和3的区别。
（4）让学生按顺序齐读1~5各数
在周围找一找，还有哪些东西的个数在1~5之间？找出来数一数并和同学说一说。
指导学生用1~5各数分别说一句话。
三、组织练习
1.做“想想做做”第1题
先看图中有什么，再数一数黄瓜有几根。
指出：有3根黄瓜，就和数3连一连。后面的每种蔬 菜也能数一数，再像这样连一连吗？
让学生完成，再组织交流各是怎样连的。

2.做“想想做做”第2题
先看第一格，上面写的几，下面涂了几个○？
你能看着每一格上面的数，再在下面涂出几个○吗？自己涂一涂。
学生完成后追问：每个数下面一共几个○？涂了几个？还剩几个没涂？
3.做“想想做做”第3题
要求先数一数每种水果的个数，再在相应的“日”字格里写数。
4.做“想想做做”第4题
先引导学生看图数数图中画了些什么，各有多少，再要求他们完成 小图下面的填空。追
问：哪种小动物有3只？哪种小动物有4只？苹果树有几棵？苹果有几个？
四、课堂小结
这节课你认识了哪些数？请大家一起读一读这几个数。
从学具盒里拿出1~5的数字卡片，按顺序摆在桌子上。伸出5根手指。
【设计意图】小结环节所安排的活动，既反映了本节课的学习要点，又体现了一定
的拓展性，有利于激发学生应用所学知识的兴趣，锻炼用学过的数描述生活现象以及进
行交流的能力。
五、布置作业
回家用1~5这5个数和爸爸、妈妈各说一句话。
板书设计：
认识1~5
1 2 3 4 5
教学反思：

教材分析：
这部分内容教学几和第几的认识。“几” 和“第几”是自然数所具有的两项基本含义:
“几”表示物体有多少，也就是人们常说的自然数的基数含义； “第几”表示物体排列的
次序 ，也就是人们常说的自然数的序数含义。学生认识几和第几，可以进一步丰富对数的理
解。
例 题设计了排队买票的现实场景，让学生根据已有的生活经验说说对图意的理解，在交
流中初步认识到“几 人”是指一共的人数，“第几个”是指其中的某一个人。

教学目标：
1、让学生经 历对具体情境中排列情况的观察、讨论和交流等过程，认识几何第几，了
解几和第几的不同含义，能在具 体情境中说明相关物体有几个和某个物体是第几个。
2、让学生在结合实际情境认识几和第几的过程中 ，体会一个数可以表示不同的含义，
感受几表示物体一共的个数，第几指的是按顺序排列的位置；初步体 会从不同角度看待事物
方法，初步积累观察事物的经验，培养初步的观察、辨析能力。
3、让 学生在学习活动过程中体会实际生活里几和第几的现实背景；在自己观察、表达
并获得新认识的过程中初 步形成学习自信心；发展语言表达与交流的能力。
教学重难点：
重点：认识几和第几。
难点：区分几和第几的不同含义。

课前准备：
教学过程：
一、谈话导入
同学们已经认识了5个数，你能从小到大数一数这5个数吗？大家一起数一数。
再从大到小数一数这5个数。
说明：数的排列可以有不同的顺序，有时可以从小到大数，有时 可以从大到小数。我们
学习的这些数不仅可以表示有几个，还可以按顺序表示是第几个。今天，我们就来 学习认识
几和第几。（板书课题）
二、学习新知
1.学习例题
（1）出示例题图
提问：图上是什么地方，他们在做什么？
这里有几人排队买票？从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？请小朋友数一数，互相
说一说。
组织班内交流，并适当指导学生数一数，让学生明白：有5人排队买票，戴帽子的男孩
排在第2 。（板书：5人 第2）
追问：反过来说，排在第2的是谁，是指几个人？戴帽子的排在第2，那谁排在第1？
（2）大家说一说：女孩排在第几？
想一想：这第5的“5”是指一共5个人吗？那是指谁呢？
说明：5人排队买票是指这里一共有5人，第5是指女孩这一个人。
（3）提问：你还能看着买票的队伍，用第几说说排队情况吗？
小结：在排队买票的这个场景 里，大家通过数一数，知道排队买票的有5人，是这里一
共的人数，第1、第2……第5这些指的是每个 人在队伍里按顺序排的位置。（对应“5人”
板书：一共的人数；对应“第2”板书：一个人按顺序排的 位置。）
2.联系实际。
生活里经常会用到几和第几。请小朋友先从前往后数数看，你们这 一排有几人，你坐的
位置在第几个。数完了再说给大家听一听。
教师选择一排学生，提问一共有几人，第几天是谁，谁在第几个。
【设计意图】对于几和第几，学生有一定的生活经验。 在教学时，可以提供现实场景，
让学生 自己讨论，获得对于几和第几的初步体验，并适当表述，体会几和第几的含义。追

问谁排 在第1，可以进一步体会数出第几的起点；关注“第5”与“5”的区别，可以进一
步感受几和第几的不 同含义。联系学生座位在小组里数一数，可以让学生进一步体会几表
示总数，第几是按顺序数到的那一个 ，能用来确定位置。
二、练习深化
1.做“想想做做”第1题。
先让学生按要求涂色，再交流怎样涂的。
提问：题目里都是“4”，为什么两行涂的个数不一样？
指出：“4个”是一共涂的个数，“第4个”是这一行里数到第4这个位置的那一个。
追问：如果从右边数起，第一个涂的是哪几个？第二行涂的是第几个？
【设计意图】这道题可 以帮助学生巩固几和第几的认识，进一步体会几和第几的区别。
因此，涂色后应该让学生说说“为什么两 行涂的个数不一样”，以加深对几和第几含义的
理解。另外，让学生从右边起数一数，可以休会第几还与 从哪儿数起有关。
2.做“想想做做”第2题
（1）让学生观察左图：这幢楼房有几层？你是怎样数出来的？
指出：楼房最下面的一层通常叫一楼。数楼房的层数，一般是从下往上数。
要求：数数男孩住在第几层，填在□里。
让学生说说这幢楼房有几层，男孩住在第几层。
（2）让学生观察右图：树上有几只猴，戴帽子的猴是第几只？请大家填在□里。
学生交流。 “第□里”如有不同答案，要求学生说明按什么顺序数的。明确可以从上往
下数，这样戴帽子的猴是第2 只；也可以从下往上数，这样戴帽子的猴是第4只。
说明：这里数的顺序不同，第几只的答案就不一样。
3.做“想想做做”第3题和第4题
依次完成第3题和第4题。每题都让学生先小组讨论，再交流各自的想法，获得正确结
论。
三、课堂小结
1.谈话
今天我们学习了几和第几的知识，你知道几和第几有什么不同吗？
你能用几和第几说一句话吗？
指出：一个数可以用来表示有几个，也可以用来表示排在第几个 。有几个表示一共多少，
第几个表示按顺序数出的那一个所排的位置。

2.介绍“你知道吗”
四、布置作业
和爸爸妈妈说一说几和第几有什么不同，再用几和第几说一句话。
板书设计：
几和第几
5人 第2
教学反思：


一共的人数 一个人按顺序排的位置

教材分析：
这部分内容教学0的认识。教材安排了两道例题和一个“试一试”。例3以小兔采蘑
菇为素材 ，对比着已经认识的数，通过逐次少1的方法，引出数“0”，使学生知道一个也
没有可以用0来表示， 0和3、2、1一样也是一个数，并学会读写。随后的“试一试”通过
小兔拔萝卜的情景，从“地上有4 个萝卜”到“地上没有萝卜了”，引导学生体会这时也要
用0来表示。例4让学生观察直尺上的数，体会 0可以表示起点，并从直尺上再次直观感受
0~5各数的排列顺序。最后指导学生练习写0。
“想想做做”第1、2题进一步巩固对0的含义的认识，明确一个也没有要用0 来表示。
第4题让学生感受0在生活里的应用，了解0在编号码以及在摄氏温度计、计算器上的作用。
教学目标：
1、使学生结合现实数数，知道当物体个数“没有”时，用0表示；结合观察直尺 上的
数，知道“开始”也可以用0表示。
2、使学生能正确读、写数0，能根据物体个数用相 应的数表示，初步感受0~5的排列
顺序，体会5以内数的大小。
3、使学生在观察和交流活 动中，经历数物体到用数表示的过程，感受物体个数可以用
数表示，体会所学的数的实际意义；体验数0 可以表示不同的含义。
4、使学生感受数学与生活实际的联系，在数与物体个数的对应关系中体会数的 价值；
逐步养成认真书写的习惯。

教学重点：
重点：0的认识和读、写。
难点：不同背景下0所表示的不同含义；写0。
课前准备：
课件
教学过程：
一、回顾旧知，引入新课
1.回顾旧知
提问：同学们，我们在数学课上已经认识了哪几个数？
请同学们按从小到大的顺序数一数这5个数，再从大到小数一数这5个数。
提问：这5个数里谁最大、谁最小呢？你知道还有比1小的数吗？
2.引入新课
谈话：老师告诉小朋友，确实还有比1小的数，0就是这样的一个数。
现在小朋友可以想一想：你听说过0 吗？知道0能表示哪些意思吗？
今天我们就来认识0。（板书课题）
【设计意图】学生已经认识了1~5的含义，生活里也有 学生知道0这个数。这里通过
对1~5这几个数的回顾和提出新的问题，可以调动学生学习心理，让学生 产生对新内容的
注意，并利用部分学生生活经验这个资源，进入新知的学习状态。
二、主动思考，认识“没有”用0表示
1.呈现例3主题图
让学生观察，说说从图上知道了什么，并让学生注意到：小白兔怎么啦？
提问：哪几只小兔采 到的蘑菇个数你能用一个数表示？先讨论讨论，再把你能用数表示
的那些个数，分别写下来。
让学生交流每只小兔采几个，用哪个数表示的。结合交流，教师依次在对应位置出示3、
2、1，说明这 些都是学过的数。
提问：小白兔一个也没有采到，有谁也写出一个数表示的？（根据回答板书：0）
追问：写0表示的小朋友说说看，为什么要写0表示呢？
小结：小朋友都听明白了吗？ 在一个都没有的时候，我们就应该写0来表示。0和1、2、3……一样也是一个数。（板
书：没有 —0）
让学生读“零”，教师在日字格里写0，让学生观察写法和笔顺，要求学生书写。

让学生在课本上描0，写0。教师巡视指导。
2.呈现“试一试”
让学生观察图意，说说从两幅图上知道了些什么。
数一数，地里原来有几个萝卜？写几表示？
引导：小兔把萝卜都拔走了，地里的萝卜就怎样啦？写哪个数表示呢？
让学生在课本上的日字格里写一写。
追问：为什么要写0表示？
小结：原来有4个萝卜，就写4表示；拔完以后地上没有萝卜了，就可以写0表示。
3.巩固认识
（1）做“想想做做”第1题
让学生看题，说说每幅图里各有几个桃。
你能对着图把桃的个数写在日字格里吗？自己写一写。
学生交流写的数，说说最后一幅为什么写0。
（2）做“想想做做”第2题
让学生对着图写数，交流是怎样想的。
三、观察讨论，认识“开始”可以用0表示
1.呈现例4直尺图
（1）感受尺子上0表示的含义
让学生观察图上画的什么，说说尺子有什么用。然后说说直尺上有哪些数，0在哪儿。
你觉得用尺子量物体的时候，要从哪个数开始？可以讨论后再告诉大家。
学生交流，得出这里尺子上从0开始量。（板书：开始—0）
（2）按序读数
想一想：0为什么排在1的前面？
让学生把尺子上的数从小到大读一读，再从大到小读一读，
让学生不看尺子，把尺子上的数从小到大数一数，再从大到小数一数，并且记住。
追问：0比哪些数小？5比哪些数大？
小结：除了“没有”可以用0表示，“开始”也可以用0表示。
2. 做“想想做做”第3题
让学生先看清各是按怎样的顺序排的，再填写空格里的数。
交流第3题，再分别按顺序读一读。

3.联系实际
呈现“想想做做”第4题
引导：请小朋友看看，我们生活里都在哪儿看到过0啊？
你还能说说在哪儿看到过0吗？想一想，说给大家听。
四、课堂小结，整理内容
提问：这节课学习的什么？想想这节课学习的内容，在哪些时候可以用0表示？
五、布置作业
板书设计：
教学反思：


在家里找一找有没有0，表示什么意思说给爸爸妈妈听。

0的认识
没有—0
开始—0

教材分析：
这部分内容主要教学关系符号=、> 和<，并应用这些符号表示两个 数的大小关系。比
较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应。例5提供了童话场景“森林运动会” ，从
不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。教材先引导学生比较森林运动会上小兔和小
猴的只数，通过一一对应的排列让学生明确它们的只数相同，以此建立“同样多”的概念。
在此基础上， 抽象出“4=4”，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两种物体个数“同
样多”时，可以用 “=”来表示。接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一
一对应的排列， 使学生明确松鼠 比小熊多，小熊比松鼠少，从而建立“多”“少”的概念，
并以此为基础，分别抽象出“5>3”和“3 <5”，认识并理解“>”和“<”的含义，学会用
“>”和“<”表示两数之间的关系。教材还结合关 系符号的认识，分别介绍了=、>和<的读
法和写法。
教学目标：
1、初步学会用 一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的
含义。认识=、＞和＜表示的意思 及用法，会比较5以内数的大小。
2
3、能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。

教学重难点：
重点：学会用＝、＞和＜表示两数关系。

难点：理解＝、＞和＜的含义。
课前准备：
课件，小动物头像
教学过程：
一、情境导入
1、导入：小朋友们，你们喜欢小动 物吗?喜欢哪些小动物?有一天，森林里热闹了起来，
原来呀——“森林运动会”开幕了。(出示主题图 )
2、提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?你能知道他们每队各有多少名队员吗? (学
生数一数汇报)小朋友们，你们从中能知道些什么呢?(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；
小兔队和 小猴队队员同样多。)
二、探究交流
1、教学“=”
讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们将它们排

提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队有几只?(4只)对应贴出4
提问： 一个对一个地比，你从中知道了什么呢?(小兔和小猴同样多；4个对4个正好同
样多；4和4相等…… )
提问：4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看看
书 上是怎么说的。)
讨论交流。
说明：像“=”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它 的名字叫等号，4=4读作：
4等于4。(板书)
学生齐读，观察“=”号的写法。(上下两横对齐一样长)


【设计意图 】=、>和<的认识，是在直接感知数量多少的基础上抽象出来的，而要能清
晰地感知数量多少，则需要 采用一一对应的比较方式。这不仅可以获得数量多、少的直观
形象，明确是同样多还是谁比谁多或少的结 果，还可以体会一一对应的数学思想。因而这
里的设计，是在引导学生提出问题以后，利用学生“比一比 ”的经验，一个对一个地连线、
比较，直观看到正好一个对一个地都对上，谁也没有多余，以此帮助学生 理解“同样多”；

再把4只和4只“同样多”抽象成“4=4”，让学生认识等号及式子 表示的意义。这样的过
程，就是从提供的实际情境中整理出数学内容，经过比较获得比较结果的直观印象 ，再进
行数学化的处理，抽象成数学表达式，使学生认识相应的符号，理解式子的意义。这样的
过程符合儿童认知特点，有利于学生学习。
2、教学“＞”
指名贴
出松鼠的只 数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。(松鼠队比小
)
提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多?
提问：4和4同样多，我们可以用等号来 表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示
呢?(学生猜一猜，再看书上是

说明： 这就是我们今天要认识的另一位新朋友(板书＞)，它的名字叫“大于号”，5＞3
读作：5大于3。( 板书)

)
提问：让我们仔细瞧瞧，＞长的是什么样子?
提问：＞怎么写 呢?哪位小朋友能写给大家看一看。(指定3人板演，其余学生书空讲评

提问：你们能用手势做出＞的样子吗?

提问：让我们闭起眼睛想一想＞的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?(学生讨论
交流)
3、用同样的方法教学“＜”
4、总结
提问：今天，我们认识了哪几位新朋友?
讲述：＞和＜长得很像，老师经常会把它们给认错了，哪一位小朋友有办法能帮我很快
记住哪个 是大于号，哪个是小于号呢?

三、反馈完善
1.“想想做做”第1题
指导学生看清是谁和谁比的，联系比的结果，在○里填上合适的符号。(学生练习，交

流 校正)
2.“想想做做”第2题
鼓励学生思考和交流。
3. “想想做做”第3题
学生独立完成后，交流练习情况。
四、归纳小结
提问：今天这节课你认识了哪几位朋友？
让学生读一读板书的3个式子。
谁来看着这些式子说一说这些新朋友表示两个数的什么关系？
五、布置作业
板书设计：
认识=、>和<
4=4
5>3
3<5
教学反思：

教材分析：
这部分内容教 学6-9的认识。例题的编排与1~5的认识类似。教材首先出示小朋友在教
师的带领下玩“套圈”游戏 的场景。图中参加游戏的小朋友有6人，连同站在一旁的教师，
一共有7人；已经扔出去的圈有7个，连 同还在小朋友手中的1个圈，一共有8个；而地上
放的玩具小动物有9个。教材要求学生先看图数数， 再用数珠表示数出的数。在此基础上，
分别出示6~9这几个数，让学生认一认、读一读、写一写。最后 出示标有0-9这10个数的
直尺，让学生在观察的基础上，明确它们的排列顺序。
教学目标：
1、能熟练地数出数量量6—9的物体的个数，理解6、7、8、9每个数的具体 含义，会
读、写这些数。
2、结合学习内容，对学生进行初步的学法指导，激发他们积极的学习情感。
3、让学生体会到数与日常生活的密切联系，初步培养学生“从数的角度”观察事物的
习惯。
教学重难点：
重点：6~9各数的认识和读、写。
难点：理解6~9各数的意义。
课前准备：
横式计数器、数字卡片、学具数字卡片0~9。

教学过程：
一、学前准备
1.数数,从0数到5,再从5数到0。
2.在○里填上“>”或“<”。
2○3 3○1 1○0 5○3
说说5>3的比较方法。
二、探究新知
1.学习数数和认数。
(1)出示主题图。
(2)让同学们自由看图,说说看到了什么。
(3)带着问题看图,数一数。
图上有些什么?可以提出哪些有关的数学问题?
请数一数:有多少个同学?有多少个套圈?教师和同学一共有多少人?有多少个套桩?
(4)集体交流。
①图上有多少个同学?学生边数,教师边画出对应的○来,一共有6名同学,画出6个○。
②数一数,教师和同学一共有多少人?(方法同上,另外让学生体验到6再添上1就是7)
③图上的套圈和套桩又有多少个呢?照教师这样,画出相应的○。
(5)像这样,6个同学, 7个人,8个套圈,9个套桩,可以用数6、7、8、9来表示。出示印刷体
6、7、8、9,让学生认 。(板书:6、7、8、9)
(6)生活中有很多的事物可以用6、7、8、9来表示,请你找一找,告诉你的同桌。
请你 拿出6根小棒摆一个你最喜欢的图形,和同桌交流并数数,再拿7根、8根、9根小棒
摆一摆看。 【设计意图】数是数出来的，认数教学必须十分关注学生的数数。这里首先让学生具
体地数一数，感 受不管数数的对象是什么，共同的都是几个，体会数字的具体含义。接着，
用计数器上的数珠表示出来， 这一步就是引导学生从具体实物中抽象出了数字所对应的“个
数”。然后，利用学生中的资源，把数字这 个具体“个数”抽象成用数字符号表示，从而
使学生认识数字，理解数字的实际意义。这样安排，让学生 联系实际认数，经历“真体数
数珠表示符号抽象”的数的概念建立的过程，有利于理解所认识的数，感悟 数的形成，从
中初步体验数学活动中进行抽象的过程。
2.学习写数字。

刚才我们认识了谁?6、7、8、9。(显示出来)
启发:你们看看这几个数 字像什么?(6像小哨嘟嘟吹,7像镰刀手中拿,8像宝贝小葫芦,9像
气球飘啊飘)
6和7都是一笔写成的,提醒注意起笔和收笔的位置。
教师示范,学生书写,然后在书上描写。
8也是一笔写成的,写时无棱无角,要圆滑。
9的上边是个圆,写时注意竖和圆是一笔写成的,不要分开。
练习写8和9。
3.认识数的顺序
提问：同学们已经认识了哪些数？你能按顺序说说学过的这几个数吗？互相说一说。
出示直尺 图，让学生观察尺子上的数是按怎样的顺序排的，了解从左往右数越来越大。
让学生从小到大读一读，再 从大到小读一读。
不看尺子，你能把这些数从小到大数一数吗？从大到小数一数呢？
【设计 意图】这里的安排，可以在新学的数与已经学的数之间建立联系，了解数的排
列顺序，体会数的大小关系 。先自己按序说说，是主动整理；观察直尺，是了解数序、体
会大小；读一读、记一记，是形成数的结构 。
三、巩固练习
1.做“想想做做”的第1题,看数涂色。
先看上面的数是几,如果是6,就要涂6个○。
教给学生简单涂圆的方法。要求既快又好地涂 出来,也可以喜欢什么颜色就涂什么颜色,
教师指导完成第一个题。
做到边涂边数,涂完后再数是否正确。
2.做“想想做做”的第2题,看数接着画。
先让学生独立完成,然后交流方法。(这个数是7,已经有4个了,接下来边数边画5、6、
7;我一 看差3个,就接着画3个,我又数一遍是7个了)
3.做“想想做做”的第3题
出示直尺图，让学生按顺序读数。
提出问题让学生讨论交流。
四、课堂总结
谈话：今天我们认识了哪几位新朋友？说说我们已经认识了哪些数？

请把你学过的这些数从小到大排一排，互相看一看。
五、布置作业
用你学过的数说一句话。
板书设计：
认识6~9各数
6 7 8 9

教学反思：

教学内容：
这 部分内容教学10的认识。10是一个很重要的数，它既是计数的结果，又可以作为一
个计数单位。有了 10的基础，才能理解日常通用的十进制计数法，理解加、减计算中的进
位和退位的原理。所以教材把1 0的认识单独列为一段进行教学。例7的编排与前面的认数
基本相同，仍然先让学生在现实场景中数数， 再用数珠表示数出的结果，然后抽象出10进
行认、读、写，最后通过呈现标有0~10这11个数的直 尺，让学生在按顺序读数的基础上，
再次明确10以内数的顺序。
教学目标：
1、通过练习，让学生进一步加深对10以内数的认识，初步形成相对完整的认知结构。
2、培养学生综合运用所学知识，解决实际数学问题的能力。
3、在练习的过程中，让学生进一步体会10以内数的实际应用价值，增强数感，发展思
维。
教学重难点：
重点：10的认识和读写。
难点：初步了解10个一是一个十。
课前准备：
小棒、直尺图等，学生准备尺子。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
讲述：我国是一个各民族兄弟姐妹团结和睦的大家庭。瞧，各族 小朋友正在跳舞呢！(出
示主题图)
今天这节课，我们要通过观察这幅图来学习数学知识。
二、自主探索
1、提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？数给同桌听。
让一个学生上台数，其他学生对此作评价。
2、实物操作。
讲述：假如图上的 每个小朋友用一个小圆片来表示，那你要拿出几个小圆片?把你们准
备好的圆片动手摆摆看，摆好后让学 生上台演示，同桌之间互相检查。教统计做对的人数。
3、拓展应用。
讲述：小朋友已经认识了10，你能用10说句话吗?在小组内说说。
教师巡回检查。
4、写10比赛。
讲述：老师知道小朋友的小手一定很痒了，很想动手写写10吧!别急， 先看清10，说
说你会怎么记住这个10。
教师在田字格里范写，强调10在日字格中的写法。
5、小结。
小朋友爱动手又爱动脑，真不错，说说这节课你认识了谁?
教师板书课题：10的认识。 < br>【设计意图】这里的教学，仍然遵循学生对数的认识和数的理解的规律，突出数数的
活动，主要是 体会10表示的具体数量；由具体实物抽象为数珠表示，初步体会10的意义；
用数字表示出“10”， 进一步在具体数量的支持下理解符号“10”的意义。这既是形成数
感的直接方式，又是数感发展的直接 基础。
三、巩固深化
1、认数、数数
讲述：这儿有把尺子，试着把这些数读给同桌同学听一听，好吗?说说你有几种读法。
学生读后讲述：数数可以顺着数，倒着数。检查顺数、倒数的情况。
2、“想想做做”第1题

讲述：翻开书第26页，看看玉米老师叫你们干嘛?
学生按要求数出10根小 棒捆成一捆，互相检查后，教师讲述：通常把10根捆成一捆，
就是1个十。10个一就是1个十。
再出示一捆铅笔，问有几枝，让学生当众数数。
3、“想想做做”第2题
观察 第3题图，讲述：图上画了山楂和一双手，下面有个田字格，你说这是什么意思？
学生：让我们数出山楂 的个数和手指的根数。
让学生仔细数一数，再把数出的数写在田字格里。(强调书写格式)
反馈：你是怎么数的?你为什么这样数?(2个2个地数、5个5个地数比较快)
4、“想想做做”第3题
让学生按要求在书上写数，注意每两个数之间空1格，比一比谁写 得好。写好后，再按
从大到小的顺序读一读。
5、“想想做做”第4、5题
让学生在书上填写后组织反馈。
6、“想想做做”第6题
先让学生数一数一共有几只小鸭，填在括号里。
提问：从左边数起哪几只小鸭戴帽子？从右边数起呢？
7、“想想做做”第7题
先让学生复习＞、＜，口头比较两数的大小，再在书上独立完成，做完后说说为什么这
样做。
8、“想想做做”第8题
学生数一数、填一填，再交流每次各用几根。
提问：哪个图用的小棒最多，哪个图用的小棒最少？
像这样摆，后一个图比前一个图要多用几根小棒？
9、“想想做做”第9题
出示图形，观察图上一个对一个地比。
提问：△和□比，哪个多？你能找到△多的个数在哪里吗？找出来画一条线把它分开来，
会吗？
在课本上数一数、填一填，再交流结果。
说明：□比△少3个，就是△比□——（多3个）。

四、总结评价
提问：这节课你认识了哪个数，它有什么特别的地方？
五、布置作业
板书设计：
10的认识
10
教学反思：