小战马-中学学校工作总结

新人教版小学一年级上册数学全册教案免
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教学内容：认识图形(一)
教学要求：
1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方 体、
圆柱和球。知道它们和名称，初步感知其特征，会辨认这几
种弄清形状的物体和图形。
2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间
观念。
3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究
和创新的意识。
4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球
这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
教学过程：
一、谈话引入：把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知
1、分一分，揭示概念。
1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师
巡视。
2）小组汇报。问：你们是怎么分的？为什么这样分？
3）揭示概念。教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直
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观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。
2、摸一摸，感知特点。
1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物，
然后把自己的感受和发现在小组内交流。
2）汇报交流。
三、形成表象，初步建立空间观念。
1、由实物抽象 实物图形。投影出示“鞋盒”，引导学生说出
它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。用同样方法出
示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图，抽象出正方体、圆
柱、球的图形。
1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学
生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图 形贴在黑板
上，最后再使出相应的实物。
2、记忆想象。
1）分别出示长 方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学
生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。
2） 让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子(教师说图形，
学生想)。
3） 让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实
物。
4)先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学
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生判断它的形状。
5)出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、
球的图形，让学生辨认。
3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球
的实物。
四、分组活动，体验特征。
1、做“做一做”l
1)让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生
发现圆柱会滚动。
2)让学生 用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。通过搭，
使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正 方
体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。
2.游戏：“看谁摸得准”。
1) 每小组一人说出物体的名称，看谁摸得准(做一做2)。
2)教师说物体形状，学生摸。其他同学按指定要求摸，
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称 谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级 的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教 谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
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师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为< br>“院长、西席、讲席”等。 3)数图形。(练习五2)问：这只小
动物是由什么图形拼成的?各用了几个?
我国古代的读 书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也 是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书 的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是91 60课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中 水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提 出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么” 。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警 句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了 中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死 记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。 五、小结。
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这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读 成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些 ,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假 期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章 来还用乱翻参考书吗?
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