一年级上册数学教学案例分析-《认识图形》冀教版(2014秋)
坚持到底-法制报告会听后感
《认识图形》教学案例分析
徐瑞雪
案例背景：
学生在一年级上学期已经认识了立体图形，对平面图形已经有了大量的丰富感性经
验。
但学生对平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系还不明确。为此，
我认为创设有趣味的情境活动，让学生动起来，是解决学生对平面图形从感性认识到理性认识
的一种有
效策略。
案例主题：
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学
生之间信息接受与
反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中
， 学
生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，
学
习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极 探索，才能积极地
提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满
魅力，
就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过 程对
学生始终有一
种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、
直观形象的数学教学
活动。本文是我在“认识图形”中的一个案例， 以期与大家共勉。
教学重点：明确平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系
教学难点：解决学生对平面图形从感性认识到理性认识。
课堂实录：
一、猜脚印
1、回忆朗诵雪地里的小画家引出立体图形。
2、猜想验证。让学生猜一猜这些立体图形会在
雪地上留下什么样的脚印。
学生猜想，教师操作验证。
（在故事情境中导入新课，学生兴趣盎然。在猜想验证中，初步感知“面”在“体”上，
培养学生的空间想象能力。）
二、取“脚印”
1、寻找取“脚印”多种办法。
师：同学们可真厉害，老师佩服极了。那你能再想个办法把它
们的脚印留在纸上吗？拿出
准备好的工具（印泥、白纸、铅笔）试试吧！
2、学生动手操作，取“脚印”。（配音乐）
3、汇报：
谁愿意向大家介绍你用什么办法留下了谁的脚印。
生:我用印尼将长方体的脚印印了下来。
生：我按住长方体，将他的脚印描了下来。
（就这样，在玩中，学生认识了长方形、正方形、
三角形和圆，并在动手玩中，具体感受
到了“面在体上”这一数学思想。）
三、认“脚印”
1、学生将图形剪下，分类贴到黑板上。
2、学生观察黑板上的图形，谈感想。
3
、学生拿出学具袋的图形，看一看，摸一摸，想一想，再请学生当小老师介绍这些平
面图形基本特点。
4、教师导入课题（板书：认识平面图形）
5、学生闭眼想象所学图形，用手比划模样。（让
每个学生都参与到给“脚印”找朋友的
过程，这一过程也是分类整理的过程，从而渗透分类的数学思想方
法。通过分类整理，发现每
个图形的特点，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进
一步体验
“体”与“面”之间的区别与联系。通过闭眼想象所
学图形，培养空间想象力，有效发展
学生的空间观念。）
四、摆“脚印”
1、师：你能用小棒把它们的脚印摆出来吗？选择一个你最喜欢的图形摆一摆。
2、生活动，师巡视。
3、汇报展示：谁来向大家说说你用几根小棒摆出了什么图形？
生：我用四根小棒摆出了一个正方形。
生：我用六根小棒摆出了一个长方形。
师：那用四根小棒能摆出一个长方形吗？
生：不能。
师：为什么？
生：那就变成正方形了，因为正方形每条边都一样长。
生：我用三根小棒摆出了三角形。
师：有一个图形你们没有想到，是什么？
学生思考，回答：圆。
师：为什么？
生：因为圆的边师弯曲的，小棒是直的，我们没办法摆出来。
（学生在操作中发现各种图形的本质特征，很了不起，同时也进一步感受到圆与长方形，
正方形及三角形的不同。）
五、找“脚印”
先找教室里的平面图形，在展示生活中的平面图形。
（让学生把所学的知识运用到现实生活中，密切数学与生活的联系，并且由一般到特殊，
培养学生的思维能力。）
六、辨“脚印”
1、游戏一：火眼金睛找不同
（通过呈现出漂亮的图画，让学生找出图画中的不同，加深学生对各种图形特点的认
识。）
2、游戏二：猜猜我是谁
（通过猜信封后藏着哪些图形，进一步感知这四种图形间存在的相同处与不同处。）
3
游戏三：数一数
（在数的过程中，感受有序的重要数学方法。）
七、全课总结。
分析与反思：
《认识图形》是学生认识了长方形、正方形、圆柱和球四种简单立体图形（一年级上册）
的基
础上，让学生认识一些常见的重要平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）。本节课
主要在操作活动中
初步认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面从体上来”。在小组活
动中发展动手操作能力和空间观
念，体会平面图形在生活中的普遍存在。让学生初步感受分类
和有序的数学思想方法。本节课的教学重点
是认识四种平面图形的名称，了解它们的基本特征。教
学难点是在操作活动中体会“面从体上来”。课后
我对这堂课做了以下反思：
一、注重创设游戏情景，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老
师，数学课程标准指出：在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生
活经验，设计生动有趣、直观形
象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境
中理解和认识数学。一年级的小学生活泼
、好动、喜欢游戏，结合这样的学习特点， 本节课通过
创设猜“脚印”、取“脚印”、认“脚印”、摆
“脚印”、辨“脚印”这几个连续的游戏情境，激发
学生的学习兴趣，使整节课的活动更具有连贯性。充
满了童趣的情境，使得学生都较主动自觉参与
到活动中来。在游戏的过程中不知不觉的了解了知识的形成
过程，同时发展了能力，符合一年级学
生的年龄特点。
二、独立思考，有效合作。
小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数
学的本质特征。
没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地
思考。本课教学中，注意把
思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在观察、
操作、交流中思考，在思考中探索，
获得新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空。
教学中，无论是学生“观察、发现”或是“探索
创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”，都是
先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流
。这样的交流讨论，是在学生独立思考
之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥
了每个
学生的积极性。这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的
能力，也大大
提高合作学习的效率。
三、注重实际操作，发展空间观念。
小学生的
认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中创设大量的观察操作
机会，鼓励学生主动参与，
动手实践，让学生看一看、摸一摸、分一分、摆一摆、数一数等一
系列操作活动，发展学 生的空间观念
，促使学生理解和掌握基本知识和技能，学会数学思
考，掌握了各个平面图形的特点，运用多种感官参与
学习，把学生推向主体的地位，促进学生
思维的不断突破和发展，让学生养成用数学的眼光观察生活实际
的习惯，提高学生运用知识
解决问题的能力。
不足之处与困惑：
本节课也有很多不足之处。
1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够
到位，如学生说出有的
面是有点粗粗的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是
直接把
话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。
2、学生的数学语言有待进一步的培养。
3、值得思考的问题：如何把握小学数学（特别是低
年级）的数学化程度问题。如本节
课学生通过操作体会面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？
是让他停留在整体
感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。
我
们如何引导？