幼儿园案例-湖北中医药高专

小学一年级数学教案——上册认识图形
教材分析
《认识图形》是义务教 育课程标准实验教科书数学（人教版）
一年级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和平面图
形的关系引人教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了
解立体图形各个表面的特征；再从众多不同 的平面图形中分
类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、
拼组。
学生状况
学生64人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育，
对四种基本的平 面图形已有了一定的认识。他们基本能分清
不同的平面图形，但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部分学生来自农村，所受学前教育较差，对平面
图形的认识还不够清楚明了，对它和立体 图形的关系更是一
无所知。
教学目标
感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能 根据它们的特
征，并从具体的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图
形进行拼图。
通过合作、交流、自主探究，培养观察、操作、表达能力和
思维能力及初步的空间观念。体验学习数学 的乐趣。
教学流程
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一、 活动一：借玩具小熊猫引入新知。
出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，小朋友们，我是
谁呀？今天我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来
了许多的礼物，请你们从中挑选出自己最喜欢 的拿在手里，
谁来告诉大家，你手里拿的物体是什么形状的？
学生自由回答。
让学 生触摸物体表面，初步感知体、面的不同，同桌互相交
流自己的感觉。在此基础上全班交流。生1：摸起 来挺硬。
生2：滑滑的。 生3：有的面平平的，有的面弯弯的
揭示课题：认识平面图形。
【 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的
前提。这里，教师将学生们喜欢的玩 具动物小熊猫带进了课
堂，将教师的语言转换成小熊猫的语言，让学生感到十分亲
切有趣。再让 学生触摸物体的表面，感知其不同，从而激发
学生的求知欲。 】
二、 活动二：感知面是从体得到的。
出示长方体，让学生试试能从长方体上找出什么图形；学生
回 答后，课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长
方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱 上找到长方
形。
师启发谈话：我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它
们上面找 到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。让学
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生自主活动，通过观察、探索、合作、交流，从其他物体上
找出其他图形。
结合学生汇报小组活动结果进行课件演示：
① 从正方体上分离出正方形，揭示名称。
② 从圆柱上分离出圆，揭示名称。
③ 从三棱柱上分离出三角形，揭示名称。
通过直观演示，让学生明白体、面之间的关系。
一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书在黑板上
的四座房子里。
【大部分 学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和
面的关系理解得还不透彻，因此教师通过课件的动态演 示揭
示了体和面的关系。教师同时设计了小组活动，让学生通过
观察、探索、合作、交流，进一 步体会体和面的关系。同时，
通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中
进行互 补、互学。教师拓展性的设问，也为学生创造性思维
的培养提供了空间和时间。 】
三、 活动三：用体描形。
小熊猫说：小朋友真能干，已经能从不同的物体上找到不同
的图形了，那 我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些
图形呢？小朋友试试看。放手让学生思考探索合作交流，寻
找用体描形的方法。
在黑板上展示学生作品，并让学生说说是用什么物体描出来
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的，描出的是什么。
师说：小朋友们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒服， 于
是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，
想请小朋友帮它们分房子。小朋 友愿意吗？（小黑板出示各
种平面图形的卡片）点名请学生给图形按门牌分房子。
让学生评价结果。
【如何对学生的已有知识进行强化和巩固呢？教师首先放
手让学生 自己想办法用物体描形，有利于培养学生的自主探
索、解决实际问题的能力。接着，分房子的游戏不但激 发了
学生的学习兴趣，也让学生对图形的认识更增进了一步。】
四、 活动四：实践运用 < br>师（出示课本第36页第一题的图）说：图形在房子里美美
地睡了一觉。第二天，它们来到花园捉 迷藏。小朋友找找这
里有我们认识的哪些图形。学生自由发言。
你们看这些图形都穿着白色的 衣服，小朋友愿不愿意给它们
穿上它们喜欢的衣服。请学生给课本第36页第一题的图形
涂色。
让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的
就站起来说。
【学习生活 中的数学是课标精神的体现。教师在学生掌握知
识的基础上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进 行
强化巩固；结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使我
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们的学习和生活紧密相连。】
五、 活动五：图形拼组。
小熊猫： 小朋友玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？
生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体
放手让学生分小组用图形进行拼组：可以用各种图形画，也
可以用现有图形拼组，由学生自由选 择。
有的学生拼出了一辆坦克；有的画出了一幅美丽的风景画，
有房子、有花草、有小鸡，烟 囱还冒着烟；有的拼出了挺奇
怪的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，
我住这 ，小猫住这，等等，我们想到哪儿，马上就可以出发
拼好后，学生们离开座位互相参观学习。有的学生 看见了别
人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见
学生的互相学习是多么的有 效。在学生广泛参观的基础上，
进行评价。
让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。
展示部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。
【学生的教学学习活动应当是一个 生动活泼的、主动和富有
个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自
己设计活动 ，并采用自己喜欢的方式进行活动。使学生的个
性得到了发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我 们
能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而
这，无不得益于教师对学生的尊重 和教学开放式的组织。教
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师让学生离开座位参观，给学生的互相 学习提供了机会；再
通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣
赏，有利于学生自 信心的培养。】
六、 活动延伸
小熊猫：我们今天认识了哪些新朋友？一起说说。想想和这
些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告诉我。小
朋友再见！生：小熊猫再见。
【简单的课后练习，为学生提了了具有挑战性的要求，有利
于学生创造能力的培养。】
评析
这是一节充满童趣的数学课。教师采用游戏活动的方式将教
学内容进行组织，提 供给学生愉快的学习环境，体现了课标
提出的采用不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化
的学习需求。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活
动、小组活动，体现了课标提出的有效的数学 学习活动不能
单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习数学的重要方 式，让学生在体验中学习。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇 。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不 少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后,学生收效
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甚微,没过几天便忘的一干 二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色 朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强 语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在 写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障 碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的 低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说 话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增 强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
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每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼 神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断 训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。本节课教师还注重了让学生在生活
中学习，比如：指导学生 在课前收集各种形状的物体；在生
活中寻找各种图形，体现了数学的生活性。此外，教师也十
分 注重学生的个性发展，开放性地寻找图形活动和拼组图形
的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了 广阔的空
间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学生的学
习兴趣和自信心。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明 朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实 “教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授” 和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后， 对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教 师为
“院长、西席、讲席”等。
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