仲恺农业工程学院教务管理系统-作文题目大全

认识更大的数
第1课时数一数
教学目标：
1. 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体验较大数的实际
意义。
2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，了解各单位
之间的关系。
教学重、难点：
1. 感受大数的必要性，体验大数的实际意义。
2. 了解各单位之间的关系。
教学具准备：计数器若干个。
教学过程：
一、创设情境 ，认识十万。（出示课件：小青妈妈在银行上班的情境。学生
读图，提出相应的数学问题。）
1.出示1张100元的人民币的图片，让学生说说它的面值。
2.说一说10张、100张人民币是多少元？
3.引出一叠人民币（100张百元的人民币 ）的概念。然后按照一万、二万、
三万、……的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机
会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以
供学生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
（设计思路：“十万”是一个比较大的 计数单位，在学生的生活范围内一般
较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生 的感性认识。）
二、认识百万、千万、亿……等计数单位。
1. 在学生认识“亿”的计数 单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个
千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学 生各种命名中，教师然
后才引出“亿”的计数单位。

2. 在计数器上进行操 作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应
起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又 能较直观地认识计数单位的
大小。
三、练习活动。
1.说一说，拨一拨。
学生通过拨珠活动，认识相邻计数单位之间关系。在学生多次尝试的基础上，
帮助学生归纳“满十进一 ”的方法。
2.第2、3、4、5题是直接对抽象的数进行数数。
3.第6题让学生自己填写，交流自己的想法。
4.第7题是理解各计数单位之间的关系。
四、实践作业。
1.读数你知道吗？小组交流想法。
2.每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
3.在计数器上拨数、读数。
[板书设计]
生活中的大数
千百十亿千百十万千百十个计数单位
亿亿亿万万万
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一
千万，
10个一千万是一亿，……







第2课时人口普查

教学目标：
1.经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义。
2.会正确读、写多位数。
教学重、难点：
1. 能对多位数进行估计，发展估计意识。
2. 会正确读、写多位数。
教学具准备：
计数器若干、学生课前收集的大数。
活动过程：
一、读、写更大的数。
1.学生交流收集的生活中的大数。在交流的过程中，教师以参与者的身份，
出示一些我国第五次人口普 查的数据，以供学生讨论。
（1）你能读出这些数吗？
（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？
2. 让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后 与学生共同讨论“亿以内
的数”的读法，并让学生在读的过程中归纳读数的方法。同样，在写数方面，可
先写“亿以内的数”，再写“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数， 如“级的中间零”、“级的末尾
零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读 写方法，
然后再加以指导。
4.总结讨论。
（1）与同学交流你是怎样读数和写数的。
（2）将上面的数按从小到大的顺序排列。
二、完成试一试，体会大数的实际意义。
第7页“试一试”第1题，教师在组织学生“说一说 ”时，可以先让学生收
集一些当地的有关人口数据，引出一些比较大的数据，同样，也可以让学生收集< br>一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、城区面积等，通过一些具体
的、可以感受的数 据，了解较大数据的意义。
第2题，在学生写数时，安排一些学生身边可以感受的具体参照物进行比较 ，

对学生理解较大数的意义是有很大的帮助。所以，写数时，除了让学生掌握写数
的方法，能正确写出各种较大的数以外，更为重要的是让学生能感受到较大数的
意义。因此，组织一组 组可以对比的数据，说说它们的实际意义是写数的基础。
三、实践练习。
学生完成练一练的题目，先独立完成，交流方法。
第8页“练一练”第2题，学生在学习“万 以内的数”时已经有了基础，所
以在练习本题时，可以先安排比较一些“万以内的数”的大小，让学生自 己总结
比较数的方法。然后，出示一些数据比较大的数，让学生自己进行比较，并在小
组内进行 交流。也可以安排一些具有实际意义的数据进行比较，如地区的住宅面
积的比较、地区的财政收入比较。 经过学生自己的比较与交流，让他们自己概括
出较大数的比较方法。
第3题，本题的练习首让 学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪
一个数是对应的，然后用线连接起来。
第8 页“实践活动”可以安排在新授学习前进行，也可以安排在学习了多位
数的读写后进行，这需要根据班级 学生的实际情况进行安排。
板书设计：
大数的读、写
亿级万级个级
千百十亿千百十万千百十个计数单位
亿亿亿万万万
1 2 6 5 8 3 0 0 0 0 十二亿六千五百八十三万
1 3 8 2 0 0 0 0 一千三百八十二万






第3课时国土面积

教学目标：
1、通过教学，认识将有些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示
数。
2、体会较大数据的实际意义，能比较数的大小。
教学具准备：
学生学具和计数器。
一、创设情境，解决问题。
1.学生交流在生活中收集到的大数。
2. 出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让学生读
一读。
（1）如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写？
（2）可能学生会改写成以“百”、“ 千”、或“万”作单位，只要学生能改写
得正确，教师都应充分地肯定。
（3）将一些改写成 以“万”作单位的数据放在一起，让学生观察这些数据
改写中的基本特点，从中发现改写的基本方法。
3.对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写
的方法。
二、实践练习。
第10页“练一练”中第1题，数据单位的改写。
练习本题时，先 请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，
然后出示具体的各地区土地面积，在学生读一 读的基础上再请学生改写成以“万”
作单位。收集一些西部地区的其他信息，以供学生间互相进行改写。
第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的知识，特别是我
国海洋的区域等。接 着出示有关的数据，让学生读一读。然后讨论这些数据如何
进行改写？作单位比较方便。

板书设计：
大数的改写
为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单
位的数。
9600000 = 960 万
1 = 100 亿

第4课时近似数
教学目标：
1.理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。
2. 能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。
教学具准备：
学生学具，计数器。
一、交流收集的数据。
1.交流收集的数据，说说这些数据的实际意义。
2.出示 “填一填，说一说”中的一组数据，重点讨论取不同的精确值后数据
的变化情况，从中让学生发现到“四 舍五入”取近似值的方法。如果学生发现有
困难，教师也可以补充一些其他的数据，让学生再一次进行观 察，直至他们发现
“四舍五入”的方法为止。然后，引出这种取近似数的方法叫“四舍五入”的概
念。
二、第12页“试一试”第3题。
1.先出示三种近似数，让学生说一说它们精确的 程度，然后出示下面的两个
小问题，供学生进行讨论。
2.讨论这一题从逆向思维的角度考虑 原来精确数的范围，出示这些题目时，
重点可以展示括号内的数字有几种可能性，分析哪些是“四舍的” 、哪些是“五
入的”，在学生理解的基础上概括出原数有几种可能的特点。
三、实践练习。
第12页第1、2题，在日常生活中大量地运用到各种近似数。
板书设计：
用“四舍五入法”求近似数
1994年至2001年我国造林面积统计是224318570公顷。
精确到千公顷：约224319千公顷。
精确到万公顷：约22432万公顷。
精确到亿公顷：约2亿公顷。

第5课时数学阅读
教学目标：
了解计数方法的演变过程，体会所包含的数学思想。
一、呈现材料，创设情境。
二、看图渗透思想教育。
1、介绍远古时代人们用石子或结绳计数的方法，体会对应思想。
2、了解按群计数的做法，感受人类对数学的进步思想。
3、感受古代不同国家和地区的计数符号，体会人类的进步。
三、了解现在应用最广泛的十进制计数起源于古代人们用双手十指计数的方
式。
教学反思：
本单元将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，因为这两个方面是一个
有机的整体。在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型完成学习任务；在读写
中间有零的大数的时候 ，碰到的困难比较多，我把这个问题提出来，让大家进行
讨论和交流。学生会借助以前学习的经验和基础 ，较快较好地掌握了关于“零”
的读写。
总体来说，本单元的教学效果比较好，但学生粗心的 毛病还比较严重，在今
后的教学中我们将加强学生的学习习惯的培养。

第1课时：线的认识
教学目标：
1、借助实际情境，认识线段、射线与直线，并知道它们的区别与联系。
2、会用字母正确表示线段、射线与直线。
3、会数简单图形中的线段。
教具准备：
3张长方形的纸，一把直尺。
教学难点：
直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
一、阅读。
让学生通过读书，从现实中的铁轨、课本、射灯的光柱等抽象出直线、线段
与射线。
二、“认一认”
a 通过活动，动手操作，体会到他们都是直的。
b 用自己的语言描述这三个图形的特征。
c 将三个图形进行对比，体会它们之间的区别与联系：直线无 限长，没有端
点；射线无限长，有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线
的 一部分。
三、“说一说”。
注意：读射线时要注意，它的读法一般是从端点读起，只有一种 读法；而直
线、线段的读法都有两种。
四、画一画，按要求完成。（第17页“试一试”的第1、2题）
五：练一练。
（第17页“看一看，量一量”的第1、2题）
板书设计：
直线、线段与射线
直线：射线：线段：
无限长无限长有限长
无端点只有一个端点有两个端点

第2课时：平移与平行
教学目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识平行线。
2、能用三角尺和直尺画平行线。
教具准备：三角板，直尺，一张长方形的纸。
教学过程：
一、看一看。
观察图中的有很多组平行线，在引导学生进行观察时，先让学生用小棒移一
移，然后说说哪些线段是互相 平行的。
二、移一移。
1.用小棒，放在第18页第一题的一条线段上平移，说一说哪两条线段是平
行的。
2.观察第18页的小鱼图，小鱼向哪个方向移动？移动了几格？那些线段是
互相平行的？
三：折一折。
通过折一折，进一步体会平行线的特征。
1.自己折一折。
2.讨论：你折的是平行线吗？
3.鼓励学生讨论如何才能说明两条折痕是互相平行。
四：画一画。
1.观察老师如何画一组平行线。
2.自己尝试着画一画。
3.相互交流画平行线的心得。
4.展示自己所画的一组平行线。
板书设计：
平移与平行
平移平行

第3课时：相交与垂直
教学目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识垂直。
2、能用三角尺画垂线。
3、能根据与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。
学具准备：
两支铅笔或小棒，三角尺，一张正方形的纸。
教学过程：
一、摆一摆。
1、用两个小棒相交，可以摆出哪些图形？
2、相交的图形的线与线之间形成的是什么角？
3、用三角尺验证直角时引出：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相
垂直。这两条直线的 交点叫做垂足。
4、画出两条互相垂直的直线，并标出垂足“0”。
二、折一折。
1、自己折一折，使两条折痕垂直。
2、相互看一看，你折的是互相垂直么？
3、介绍你是怎么折的？
4、用三角尺量一量两条折痕的关系，从而确定两条折痕的关系。
三、说一说。完成第22页的“说一说”的要求。
四、练一练。按要求完成。
五、画一画。
1、教师演示画垂线的方法，并讲解。（完成第23页“画一画”第1题。）
2、分步，让学生一步一步的学画法。
3、完成第23页“画一画”的第二题。
4、小实验。
板书设计：
相交与垂直
当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。

第4课时旋转与角
教学目标：
1.通过操作活动，认识平角、周角。
2.能辨认平角与周角。
教学过程：
一、旋转角。
1、让学生用活动角演示各种角。
2、观察旋转过程中形成的各种角，与同学们进行交流。
3、引出平角，周角，说明是如何构成的。
4、说说生活中还有哪些自己看到的平角和周角。
二、练一练。
1、观察表面上时针和分针组成的角是什么角（第25页）。
2、画锐角、直角、钝角和平角。
三、交流本节课的体会和感受。

第5课时：角的度量
教学目标：
1、体会度量角的大小需要统一度量单位，认识量角器。
2、会用量角器测量各种角的度数。
教学重难点：
会用量角器测量各种角的度数。
教学过程：
一、创设情景，解决问题。
二：实践练习。
在学生独立完成的基础上，进行全班的交流，老师进行指导。
（1）第28页第2题。 在量角时，先让学生估一估所量的角是什么角？大约是多少度？这是培养学
生估计能力的一个载体， 也是学生直觉思维的基础。因此，在量角时，先让学生
估一估就显得十分的重要。
（2）数学游戏。
本活动的目的是提高学生估计角度的能力。利用附页上的材料，组织学生制
作一个活动角的学具。学生开始猜角度时可以作一些指导，如看到这个角，想一
想大概是什么？ 以缩小学生猜角度的范围。学生有了一些经验后，可以放手组织
同桌的两个学生进行互相猜角度的活动。

第6课时：画角
教学目标：
1. 会用量角器画指定度数的角。
2. 会用三角板画一些特殊角度的角。
教学重难点：
会用三角板画一些特殊的角。
教学过程：
一、创设情景，解决问题。
有 了量角的基础，学生在画角时的困难相对来说已减少了。因此，指导学生
画角时，重点放在让学生的自主 探索上，通过学生自主的探索，总结画角的基本
方法。
画角后，要让学生学会正确的表示方法。如∠AOB=60°等。
二、实践练习。
在学生独立完成的基础上，进行全班的交流，老师进行指导。
（1）第1题：这是一道开放性的题目，有多种答案可以选择。
（2）第2题：结合自己的居 住环境，说说各马路之间的平行与垂直关系是
培养学生空间观念的一个载体。
（3）第4题第（1）题。
学生在折纸的过程中，应指导对比前后两次折纸所得角的度数的变 化，从中
使他们发现每折纸一次，所得的角的度数均是前一次的一半。学生在发现规律后，
仍可 以让他们用这张纸找一找纸上不同的角，各是多少度？以便为第⑵题作铺垫。
第⑵题的“用长方形纸折 出45°，135°的角”是一道开放性的题目，可以
让学生独立的尝试操作，然后进行交流。只要学生 说得合理，对学生折出的各种
角都应充分地肯定。
单元教学反思：
线段、直线、射 线与平行线、垂线都是一些比较抽象的数学概念，学生在感
受方面也是比较薄弱的。教学时，精心设计了 学生的操作活动，每一个活动都能
帮助学生理解相关的概念。让学生从身边的、常见的、能感受的现象中 学习概念。
虽然，本单元的内容基本上是一些比较抽象的概念，学生在理解时有一些困难。

但通过提供学生自主探索的机会，通过学生独立、相互交流的方式，发现一些简
单的数学规律 ，从而提高他们探索的能力。
总之本单元的教学效果比较好。

第一课时：卫星运行时间
教学内容:
卫星运行时间。（课文第33页的内容，第34页的“试一试”，“练一练”等）
教学目标：
1、能结合具体情境估计两、三位数乘两位数的积的范围。
2、探索两、三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算。
3、能利用乘法运算解决一些实际问题。
重难点：
1、三位数乘两位数的笔算方法
2、因数中间有0的计算方法。
关键：掌握每一步计算的算理
教具准备
电脑课件
教学过程
一、创设情境，提示课题
用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情景。
揭示课题，板书：卫星运行时间
二、探索交流，获取新知
1、旧知铺垫。
（1）提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球2圈、3圈、4圈需要多
少时间？
（2）学生用算式计算。
（3）反馈结果。
（4）114×2=228分 114×5=570（分） 114×10=1140（分）
说一说：“114×10“你是怎么算的？
2、探索新知
（1）提出问题：人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间？
（2）列出算式表示：114×21=＿＿＿＿＿（分）
估算结果：

①要求，你能估一估这个算式的得数吗？
②学生可以把114看做100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能
回答：
学生：比2000分多
学生：“比2400分少
（3）具体计算：
让学 生独立思考，探索，小组中进行交流。教师巡视全班，观察并指导学生
认识各种不同的计算方法，然后有 选择的展示学生的计算方法。
解决方法1：
114×20=2280（利用旧知，先算20圈的时间）
114×1=114
2280+114=2394
解决方法2：
114×21
= 114×7×3（用21看成“7×3”）
= 798×3（利用旧知，多位数乘一位数）
= 2394
解决方法3
1 1 4 （从两位数乘两位数的笔算方法进行类推）
× 2 1
1 1 4……114×1
2 2 8 ……114×20
2 3 9 4
展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理
1、试一试
课文第34页的“试一试”。
（1）让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难 的学生，耐
心辅导，使他们掌握笔算方法。
（2）反馈运算结果
3 1 2

① 54×312 列竖式时的注意点：写作：× 5 4
② 408×25 因数中间有0的计算方法。
4 0 8
× 2 5
2 0 4 0
8 1 6
③ 47×210因数末尾有0的简便计算
4 7
×2 1 0
课堂活动:
课文第32页“练一练“的第2题
“森林医生“先认真观察算式的 每一步计算，找出错误的地方，并说明错误
的原因，然后再写出正确的竖式计算过程和结果.
巩固练习:
1、课内外作业
课文第32页“练一练“的第1、3、4题
2、选用课时作业设计
板书设计：
卫星运行时间
电脑课件 114×21= 分竖式








第二课时：体育场

教学内容:
体育场。（课文第35页的内容，及第36页的“练一练“）
教学目标:
1、能对生活中具体事物的数量用合适的方法进行估算。
2、能与同学交流自己估计的方法。
重难点：
两、三位数乘法的估算的方法
能正确、合理地对数据进行估算
关键：联系实际，灵活处理
教具准备: 实物投影仪
学具准备: 同桌准备一张报纸
教学过程:
一、创设情境，提出问题
1、实物投影呈现课文主题图片。
2、提出：
你知道这是什么建筑物吗？你有什么 感想？你想提出什么数学问题？你能
估计出这个体育场的座位数吗？
二、合作交流、解决问题
1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。
（1）独立思考，估算整个体育场座位数；
（2）小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结
果数据。
（3）由小组派代表反馈交流结果。
2、出示具体看台数据，进行估算。
（4）幻灯呈现：
这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个
体育场的座位数吗？
3、解数量关系，列出解答版式。
引导提问：①这个体育场一共有多少个看台？

②每个看台有多少个座位（根据课文插图，说出准确数）？
③整个体育场的座位数可以用什么算式表示？
从而板书：12×6×28或72×28
4、估算扮式结果。
一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。
即：70×30=2100
5、小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入“法把数据估算成整十、整
百的数，方便计算。
三、课堂活动
课文第36页“练一练“的第1题。
四、巩固练习
1、课内外作业。
课文第36页“练一练”的第2-4题。
2、选用课时作业设计。














第四课时：神奇的计算工具

教学内容：神奇的计算工具。（课文第38页的内容）
教学目标：
1、认识并学会使用计算器。
2、会利用计算器探索一些数学规律。
教学重难点：
1、运用计算器探索一些数学规律。
2、对计算器一些功能键了解。
关键：利用实物加强练习、应用。
教具准备：
计算器、实物投影仪。
学具准备:
电子计算器（最好每人一个）。
教学过程：
一、揭示课题：
1、教师取出电子计算器，让学生也拿出自己的计算器。
提问：同学们猜一猜，今天这一节课我们将一起学习什么？
学生：认识计算器。
板书：神奇的计算工具。
2、教师：你知道如何使用计算器吗？
二、引导探索
3、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。
4、认识一些功能键。
5、尝试练习。
计算25×4
操作过程：输入25→×→4→=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。
（1）计算一份菜单的价钱。
①实物投影呈现：
菜单
酒 14元

凉拌豆腐 3元
肉丝： 5元
清蒸鱼： 16元
三鲜汤： 12元
甜点： 8元
青菜： 3元
②让学生用计算器计算。
③反馈计算结果。
6、探索一些数学规律。
（1）呈现计算题。
① 1+2+3+4……+98+99+100
② 999×9 9999×9 99999×9
（2）让学生独立用计算器计算，教师巡视课堂。
（3）反馈计算结果。
（4）引导提问：通过计算，你有什么发现？你有什么感想和体会？
学生可能会提出一些简便的计算方法。
如：①1+2+3+4+……+98+99+100=101×50，只要用计算器计算101×50
②999×9=8991
9999×9=89991
99999×9=899991
发现：积的个位都是1；积的最高位都是8；中间几位数都是 9，9的个数比
第1个因数中的9个数少一个。
接着，让学生说一说以下几个算式的结果：
999999×9
×9
×9
通过以上活动，让学生观察计算结果、发现 规律，同时突出了运用简便方法
计算很可能比计算器还要快定眯，充分体现了计算方法的灵活性，也提高 了学生
的学习兴趣。

课堂活动
课文第41页的“试一试“。
板书设计：
神奇的计算工

计算器图四则运算题






















第五课时：有趣的算式

教学内容：有趣的算式。（课文第42、43的“探索发现（一）”内容。）
教学目标:
1、通过有趣的探索活动，巩固计算器的使用方法。
2、在利用计算器进行探索过程中，体会探索的方法，提高学习积极性。
教学重难点：
体会探索数学规律的方法。
发现、归纳算式的特点。
关键：借助计算器计算，对比算式结果。
教具准备：
实物投影仪。
学具准备: 电子计算器。
教学过程:
一、导入谈话，提示课题
板书：探索与发现（一）有趣的算式
二、探索交流，发现规律
1、第一关：奇妙的宝塔。
（1）实物投影呈现：1×1，11×11，111×111三个算式与答案。
（2）请学生 仔细观察这三个算式的答案有什么特点，它们与算式的两个因
数之间又有什么关系。
（3）讨论：1111×1111的结果。
（4）反馈讨论的结果时，重点是让学生说一说写出结果的依据是什么，教
师结合算式说明。
1111×1111=1234321
（5）依据规律填得数。
11111×11111=123454321
111111×111111=
×1111111=21
2、第二关：奇怪的142857
（1）让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4

（2）反馈计算结果。
142857×1=142857 142857×3=428571
142857×2=285714 142857×4=571428
（3）观察积的结果特点及与因数的关系。
（4）根据发现规律，写出“乘以5、6”的得数。
142857×5=714285 142857×4=857142
3、第三关：神奇的9。
（1）让学生用计算器计算：
99×99=9801 999×999=998001
（2）猜一猜：9999×9999的结果。
学生根据以上两个算式，猜测规律得出：
9999×9999=99980001
（3）了现规律并归纳：
（4）根据规律，直接写出以下算式的得数。
99999×99999
999999×999999
×
×
4、第四关：寻找神秘的数。
（1）板书呈现0-9十个数字。
（2）让学生在这个十个数字中，随意选取4个数字。
教师：请你在这十个数字中，选出4个你喜欢数字。
（3）老师也选取了4个数字：6、1、7、4。
（4）“卖关子”。
教师：你到底是好孩子呢，还是坏孩子，老师可以从你选的4个数字中，推
出来，你相信吗？
（5）运算规则。
规则：将四个数字组成数字不重复的最大四位数和最小的四位数。
如：1，2，5，0。

最大四位数：5210
最小四位数：1025
然后两数相减，并把结果的四个数字得新组成一个最大的四位数与最小的数，
再次相减……
5 2 1 0 8 5 4 1 8 7 3 0
－1 0 2 5 －1 4 5 8 －3 0 7 8
4 1 8 5 7 0 8 3 5 6 5 2

6 5 5 2 9 9 6 3 6 6 4 2
2 5 5 6 －3 6 9 9 － 2 4 6 6
3 9 9 6 6 2 6 4 4 1 7 6
7 6 4 1
－1 4 6 7
6 1 7 4
达样不断重复的过程中，你得到的最后结果如果是6174的就是好孩子，否
则就不是好孩子。
（6）学生探索。
①学生独自按照规则进行计算。
②最终发现，计算的结果全部都是“6174”。学生发觉大家都是好孩子，笑
了。
二、趣味练习
让学生互相提供一些趣味计算题进行练习。（在课前，教师布置学生准备）






第六课时：计算工具的演变

教学内容:
计算工具的演变。（课文第44页的内容。）
教学目标:
了解计算工具的演变过程，体会数学的文化价值。
教具准备:
实物投影仪、算盘、计算器等。获取关于计算机更多方面的信息
教学过程:
一、指导阅读:
1、让学生独立阅读课文，获取书本提供的信息。
2、小组交流，让每一个学生都在小组中说一说自已所知道计算工具的计算
公式
3、教师巡视，简要回答部分学生提出的问题，并收集一些有代表性的问题，
作全班讲解。
二、简要介绍一些计算工具
1、算筹计算。
（1）幻灯呈现课文第44页第1个图。
（2）算筹的发明时间、发明人。
通过介绍，使学生了解我国古代劳动人民的伟大公创举，增强爱国主义教育。
（3）算筹的计算方法。
用树枝或竹条来表示数字。如：“1”就用一根枝条来表示，，“2 ”就用两根
枝条来表示。……“6”就用枝条“”来表示等。
2、算盘。
（1）算盘发明的时间、发明人。
①在一千多年前，中国人又发明了算盘，使计算的速度快多了。
②曾经在生产和生活中广泛应用，还曾传到日本、朝鲜等国。算盘至今还在
使用。
（2）介绍算盘的结构和记数法。
①出示教具、学具------算盘
②记数法：

上方每颗珠子代表5，下方每颗珠子代表1。
③让学生说一说，自己所知道的知识。
教师：关于算盘，你还知道什么？
3、计算机。
（1）计算机发明的时间、发明人。
20世纪40年代，美国科学家发明了最早的计算机。
（2）关于计算机运算速度的了解。
让学生说一说，他所知道的知识。
（3）提问，关于计算机，你还知道什么？



















第七课时：乘法结合律和交换律

教学内容：探索与发现（二）乘法结合律和交换律（第45、46页）
教学目标：
1、通过探索活动，发现乘法的结合律，并用字母进行表示。
2、在理解结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学重、难点：
1、通过探索活动，进一步体会探索的过程和方法，发现乘法的结合律和交
换律。
2、在理解结合律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学准备：教学挂图，计算器
教学过程：
一、发现问题：
1、出示长方体图，让学生估计搭这个长方体用了多少个小正方体。
2、用不同方法验证结果 。让学生用不同方法计算，并引导讨论为什么方法
不同结果却一样，这其中是否蕴含着某些规律。
二、提出假设、举例验证、建立模型
1、根据上题的规律提出假设
2、验证提出的假设是否适合其它数据
小组内举一些数据来验证，可借助计算器，用一些较大的数据验证。
全班交流，并用字母表示结合律。
三、运用乘法结合律的简算。
1、“试一试”第1题：
让学生尝试用乘法结合律解决连乘运算中的简算问题。然后进行交流，
概括出简算的方法。
2、进一步尝试用用乘法结合律解决连乘运算中的简算问题。
3、归纳出乘法的交换律。
4、学生完成第46页“练一练”
[板书设计]
乘法结合律
3×（5×4）=60 15×25×4=1500

教学挂图 （3×5）×4=60 15×(25×4)=1500
乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）
乘法交换律：a×b=b×a

























第八课时

教学内容：探索加法交换律和结合律
教学目标：
1、经历探索过程，发现加法交换律和结合律，并能用字母表示。
2、在理解的基础上，会运用这些定律对一些算式进行简便计算。
教学重、难点：
1、通过探索活动，进一步体会探索的过程和方法，发现加法的结合律和交
换律。
2、在理解结合律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学过程：
一、提出假设、举例验证、建立模型
1、加法时也有的结合律和交换律。
2、引导讨论为什么方法不同结果却一样，这其中是否蕴含着某些规律。
二、找出规律。
1、根据上题的规律提出假设
2、验证提出的假设是否适合其它数据
小组内举一些数据来验证，可借助计算器，用一些较大的数据验证。
全班交流，并用字母表示结合律。
三、运用结合律的简算。
1、57+49
让学生尝试用结合律解决运算中的问题。然后进行交流，概括出简算的
方法。
2、进一步尝试结合律解决连乘运算中的简算问题。
3、归纳出加法的交换律和结合律。
4、“练一练”。 (教材47页利用你发现的规律，计算下面各题)
板书设计：
加法结合律：a+b=b+a
加法交换律：a+b+c=a+(b+c)

第九课时：乘法的分配律

教学内容: 探索与发现（三）乘法分配律
教学目标：
1、在探索的过程中，能自主发现分配律，并能用字母表示。
2、会用乘法分配律进行一些简便计算。
教学重点难点：
指导学生探索乘法的分配律律。
发现并归纳乘法的分配律律。
关键：指导观察分析算式的特征。
教具准备：
实物投影仪。
教学过程:
一、导入谈话，板书：探索与发现（三）
二、探索交流、发现规律
1、呈现实物投影。
提问：一共贴了多少块瓷砖？你怎么算？
2、先让学生独立思考，然后在小组中交流，让每一个学生都在小组中说一
说是怎么想的。
3、反馈交流情况。
由小组派代表汇报交流结果（有选择地板书）。
学生A：6×9+4×9
=54+36
=90（块）
学生B：（6+4）×9
=10×9
=90（块）
（要求学生结合插图说明算式的意义。）
4、指导学生结合观察算式的特点。
5、举例验证。
让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。

如：（40+4）×25和40×25+4×25
42×64+42×36和42×（64+36）
讨论交流：
（1）交流学生的举例是否符合要求；
（2）交流不同算式的共同特点；
（3）还有什么发现？（简便计算）
6、字母表示。
教师：如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？
学生先独立完成，小组交流后教师板书：
（a+b）×c=a×c+b×c
7、提示课题。
教师在未完成的板书中添上：乘法分配律。
三、应用规律，解决问题
课文第49页的“试一试”。
1、（80+4）×25
（1）呈现题目。
（2）指导观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法结合律计算简便。
（3）鼓励学生独自计算。
2、34×72+34×28
（1）呈现题目。
（2）指导观察算式特点，看是否符合要求。
（3）简便计算过程，并得出结果。
四、巩固练习
8、课文第49页的“练一练”。
第1题，简单的应用乘法分配律进行计算。
第2题，注意指导一些算式的计算方法。
39×101：可以看成（100+1）×39=3900+39
38×29+38应该把算式看作：38×29+38×1
第3题，这是一道解决实际问题的 练习，在计算中可以应用乘法的分配律使

计算简便。
第一个问题“一共有多少瓶？”可以直接扳书让学生进行练习，然后进行交
流。
第二 个问题“付1500元够吗？”学生可以算出这些饮料的总价，然后与1500
元进行比较，可以用估算 的方法。
2、选用课时作业设计。
板书设计：乘法分配律
6×9+4×9=90 40×25+4×25 =1100
教学挂图（6+4）×9 =90 （40+4）×25 =1100
乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

















第十课时：乘法的分配律
教学内容：乘法分配律、结合律练习课。（教材50页、51页）

教学目标：
1、巩固对乘法结合律、乘法分配律的理解，能较熟悉地应用定律进行运算。
2、提高计算、思维能力及灵活解决问题的能力，渗透函数思想。
重点难点：
1、继续加深对乘法结合律、分配律的理解，进而能熟练地应用定律进行简
算。
2、学生对乘法分配律与乘法结合律的应用，对乘法分配律的反向应用。
教具准备：（略）
教学过程：
一、复习。
1、口算。
68+22 235×100 12×1 4×90×25
100+26 8×9×125 11×4+15×2 35×8×125
2、用乘法分配率进行计算
（100+2）×45
订正时要说明为什么要把括号里的数分开来乘。
什么叫乘法分配率？
二、基本练习
1、请同学们任意填一个两位数，老师都会很快说出乘积。
2、学生要尝试解答88×102
可以讨论：如何把这个算式改写成“两个数的和与一个数相乘”的形式？
（100+2）×88 ，为什么这样改写，简便在何处？
102×（80+8），不要简单地否定，要把两种方法做比较，对 比一下，看哪种
方法简便，再肯定。
教师小结：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百 、整千的数改写成
整十、整百、整千与一个数的和，再应用乘法分配率可以使运算简便。
88×102 练习：在括号里填上适当的数
=88×（100+2） 102×69=（）×69+（）×69
=88×100+2×100 75×103=75×（）+75×（）

=8800+176 笔算：102×83
=8976
订正时要说明用了什么规律，怎样简便的，简便在什么地方。
85×82+82×15 5×289×2 （125×25）+4
75×299+75 99×23 125×88
（125+17）×8 124×25-25×4
学生要说出简算的步骤及应用的定律。
三、作业设计：
50页、51页的习题。
教学反思：
本单元的教学内容,学生是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验有趣算
式规律探索的基础上进一步拓展。通过创设情境活动,让学生逐步发现乘法计算
中的特殊现象。这样安 排不仅是让学生能发现乘法运算定律，更主要的是让学生
经历探索过程。













第四单元图形的变换
单元教学目标：

1. 通过实例观 察，了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程，并
能在方格纸上将简单图形旋转90°。
2. 通过在方格纸上的操作活动，说出图形的平移或旋转的变化过程。
单元教材简析： < br>本单元的内容主要是以操作为主，通过学生的动手活动，逐步认识图形的变
化特点。如“图形的旋 转”活动（教材P53），教材中展示的两幅美丽的图案是
由一个简单的图案经过旋转而得到的。同样， 在三角形的旋转中（教材P55第1
题），也要让学生明白是围绕哪点旋转的。本单元的很多练习都是可 以操作的。
练习中的一些问题最好都是在学生的操作后再回答，以提高学生的感性认识。
单元教材重难点：
1、了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程。
2、说出图形的平移或旋转的变化过程。
第1课时：图形的旋转
教学目标：
1、通过实例观察，了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程。
2、能在方格纸上将简单图形旋转90°。
教学重难点：能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。
活动过程：
一、创设情景，解决问题
（1）在生活中，有各种美丽的图案，但其中有很多图案是由简单的 图形经
过平移或旋转获得。本活动所介绍的是简单图形经过旋转形成复杂图案的过程。
（2） 出示一组图案让学生欣赏。然后将这些图案按一定的形状进行分解，
并取出其中的一小部分放在方格子上 进行旋转，逐步展示简单图形经过旋转后形
成复杂图案的过程。让学生说说每一次的旋转，都是什么图形 绕着哪一点旋转的？
旋转的角度是多少？学生也可以用学具自己操作，以便学生体验旋转的过程。
二、实践练习。
在学生独立完成的基础上，进行全班的交流，老师进行指导。
第1题
本题的练习主要认识图形的旋转是围绕哪个点旋转的问题，所以，这个活动