帕勒莫-河北省邮政管理局

分目标 降难度 广整合 趣味学拼音
------部编版一年级上册拼音部分教材解读
红旗区教研室 王颖飞
部编 版教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳
步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个 过渡
期和适应期，尤其是拼音教学最容易让孩子觉得枯燥无味，
如果处理不得当甚至可能影响孩 子的学习兴趣。现在我们就
一起领会部编版教材在拼音教学的设置上匠心独具之处。
一、分散目标，降低学习难度
汉语拼音的定位是什么？是工具，是帮助学习汉字、学
习普通话的重要工具。部编版教材就以不断降低学习难度为
宗旨，综合考虑各方面因素，确定了拼音教学 的学习目标，
（课件2）分长期目标和短期目标，呈阶梯式呈现。一年级：
准确拼读，正确书运 用。二至中年级：在运用中巩固熟练。
高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
一年级 上册拼音教学目标是：1.学会汉语拼音。能读准
声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节 ，正
确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、
学说普通话。
教材 编排拼音前置是有其用意的，第一个考虑是降低难
度，体现幼小衔接，自然过渡。第二个考虑先学习汉字 是可
行的，汉字字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。
第三个考虑先学习汉字是必要 的，先识字也突出了汉字学习
的重要地位更加强调了汉语拼音的工具性。第四个考虑这种
设计是 在凸显一种理念，那就是在生活中识字。

部编版教材一再强调拼音的工具性，教学要降 低难度，
分散目标，但是作为一线教师我们恐怕会有这样的忐忑：1.
对拼音的教学要求不高， 能很好地进行识字学文呢?会不会
给学生的识字带来困难？会不会影响学生的识字能力的培
养？ 2.不要求默写拼音，学生写句子需要用拼音怎么办？3.
我们的拼音教学一定是零起点，但是我们的部 分学生进入课
堂肯定不是零起点。这时候的拼音教学怎样兼顾两部分学
生？
首先我们 来看第一个问题的解决，第一单元生字编排比
较简单常见，目的是让学生扔掉拼音的拐杖，更多的是学习
运用更多的识字方法。
第二个问题，首先要端正看学生写话的态度，应该是赞
赏激励 ，不能把注意力放在纠错上，对于错别字错误读音，
我们的态度应该是忽略但是不忽视，采用“圈画- 提醒-梳理
-复现”的方式，将错误率较高的读音或者是生字集中处理。
还有一个写话的目标不 能盲目拔高。
第三个问题：要有效利用学生已知的资源，来推动教学。
对于没学过或者没学好 拼音的孩子着重关注，加大训练力
度，课堂重点关注。
部编版教材拼音教学安排了两个单元，第二、三单元。
分类 内容
单韵1.a o e
母和
2.i u y w
声母
3.b p m f
课时安排
2
3
2
教学要点
1.正确认读6个单韵 母，
23个声母，10个整体认读音
节，掌握两拼音的拼读方法，

正确 拼读音节。
4.d t n l
5.g k h
6.j q x
7.z c s
ch
sh r

每一课板块设计设置有：
分
类
复
韵
内容 课时
安排
ei ui 3
ou iu 2
en in 3
un un
eng 2
ing ong
1.正确认读9个复韵母，5个
前鼻韵母，4个后鼻韵母，6个整体
认读音节；掌握两拼音节和三拼音
节的拼读方法，正确拼读音节。
2.在四线三格中正确书写5个
音节词。
5.认识“奶、妹”等16个生字，
“nainai meimei”等15个音节词。
6.借助拼音和示范，朗读《小
白兔》等5首儿歌。
字母 情境图 音节 词语 儿歌 识字 拼音书写
二、全面整合，拓宽学习途径
部编版教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而
教学要点
2
2
2
2
3
2.认识四线三格，并正确
书写单韵母，声母。
3.认识“爸、妈”等16
个生字，“baba mama”等13
个音节词。
4.借助拼音和示范，朗读
《轻轻地》等五首儿歌。
母
ue er 3

是将拼音与识字学词、口头表达，整体设计同步推进，听说
读写齐头并进，综合 发展各方面能力。
（一）巧用情境图，加强整合
情境图，这是一种新形式其特点是：
☺有趣的故事情境。
☺以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。
☺将拼音的学习与学生的生活建立联系。
☺充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。
☺培养观察能力，增强学习的趣味性。
学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达
能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音
的阶段，阻滞学生的口语表达，使学 生的发展顾此失彼。
教学时如何运用情境图，要做到四个结合：
1.巧用情境图将音形结合；
情境图各种元素提示拼音的音形，帮助学生借助形象的
事物建立字母音与形的联系，加强记忆。复韵母的情境图是
以示音为主。
2.巧用情境图将观察和口语表达结合；
调整教学的顺序：看图片---找词语---练习读 ---讲故
事。拼音单元的编排考虑综合性，既能学习拼音又能培养仔
细观察图画，发现问题， 又能让学生体验自主发现的过程。
3.巧用情境图将识字、学词、阅读结合
学习37个常用 汉字，都是学生借助拼音识字，第一单
元的识字基础，学生自身的生字储备，识字有了一定积累，
利用熟字又可以带动拼音的学习。

词语呈现的形式是插图和带拼音的词语相结合，有以下
特点：
☺由学生可以拼读的音节组成的常用词语。
☺几个词语之间存在内在的逻辑关系。
☺在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价
值。
目的首先是本课新学的音节 进行复习，通过读词复习音
节。拼音与识字相得益彰，协同发展，将拼音学习直接指向
运用，让 学生学以致用。
词语另外一个特点是：是词语和词语之间存在内部的逻
辑关系，目的是读拼音 ，识字，不要偏离了教学的重点。
儿歌
☺复现音节，巩固拼音。
☺增加趣味性。
☺积累语言，培养语感。
☺有识字任务。都是可以自行拼读的字。
☺只要求认，不要求写。
☺整体认读，不分析字形
首任务也是复现音节，巩固本课 学习的拼音。在版式的
呈现上，采用了新学习的音节用红色的形式，进行强调在教
学目标的设定 上，不要求理解，不要求背诵，只要求学生反
复认读，在熟读中增加趣味，培养语感。
4.巧用情境图将学习知识与养成教育结合
情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识 ，更
隐含了语文学习的情趣、方法，每幅情境图都蕴含着丰富的

拼音学习资源。 在教学中教师要善于发现情境图各种与拼音
教学相关的内容，在指导学生按顺序观察图画的基础上，充< br>分挖掘情境图，重构情境图，有效利用情境图，为学生学习
拼音，提高语文素养助力。
（二）精选音节，提高学习效率
☺精选高频常用音节。
☺强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
☺优选呈现方式，注重拼读结果。
☺重视声韵母组合的整理，以“穷尽”或“例举”两种
方式呈现音节。
音节呈现是一 组或者几组由本课学习的声母韵母组成
的音节，教材没有采用放开的自由拓展音节的形式，以往这
种形式容易出现这个音节事实上没有对应的汉字，而我们的
学生是为了拼音节而拼音节。
呈 现的是带调的音节，没有呈现不带调的音节，这就使
学生养成带调拼读的习惯。这个带调是韵母带调，比 如ba，
a是第三声直接带调拼读。以往听课时发现，拼读带调出现
两种错误：一种是声母也带 调，另外一种是音节拼完以后再
加上声调。建议大家教学时，每拼出一个音节之后就有意识
地组 成词语，在生活里去找到相应的词语、短语或者句子。
体会这个音节在生活里的读音。
课本中 将拼读的过程进行了灰度处理，而拼读结果的音
节是黑色的，这样版式的设计，重点提示拼读的结果，所 以
不论是采用直呼，拼读的方法都可以。
重视声韵母组合的整理，以“穷尽”或“例举”两种 方

式呈现音节。其目的使学生感受到声韵拼读不能随意组合。
拼音书写
☺由书写字母到书写音节。
☺精心选择音节。
☺只要求抄写，不要求默写。 字母书写的呈现是黑色的示例，红色的描红，四线三格
上面灰色是字母的笔顺，又是一个灰度处理， 显示不是重点
教学。
（三）联系生活，强化运用
语文园地，设计了用拼音的板块， 也是希望学生体会如
何运用拼音，用拼音栏目提示了拼音学习的重点和难点。
1.形近字母，音近字母（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边
音……易混字音的分辨）的区分。 < br>以前的教材是将易混淆字母单独比较，部编版教材形近
字母放在音节词中辨析，在具体的语境中区 分比较。
2.联系生活，强化拼音的运用。在拼音园地安排了生字
的复习，其目的是回顾以前 的生字，避免回生和遗忘，生字
对照音节，达到互相巩固的目的。
（四）难点汇集，发蒙解惑
1.特殊的拼音规则（课件jqx）Jqx 和u相拼
编顺口溜，小u小u有礼貌，见了Jqx就脱帽。
2.o的读法
O是单韵母，发音 的时候嘴巴圆圆口型不变，噢。教学
时，拼音节拼读时要强调口型不变，迅速拼读，并结合生活
中的有关词语，熟练掌握音节即可。

3.第二声，第三声读法
拼音的第二声 和第三声特别不容易发准确。注意三点：
正确示范，手势辅助，结合生活说词语或者句子，在具体的语境中更加容易突破声调的难点。
4.整体认读音节
因（yin）一（yi)夜（ye）雨（yu），
无（wu）云（yun）映（ying）圆（yuan）月（yue）。
“中秋佳节，夜(ye)月(yue)圆(yuαn)，
恰逢秋雨，阴(yin)云(yun)影(yinɡ）。
三、趣味活动，让孩子爱上拼音
1.编儿歌
儿歌法在拼音教学中是十分常用的方法，每个声母、韵
母的学习都有口诀 辅助孩子掌握。学习标调时，“有a不放
过，没a找o、e，i、u并列标在后”。
2.做律动
一年级的学生刚从幼儿园进来，活泼好动，每节课他们
的注意力最多维持 20分钟。在课堂教学时，考虑“动静搭
配”，让孩子在课堂上集中精神一段时间后，做做课间操轻松一下，放松之后又能重新投入到课堂中了。这里的 “动”
不是仅仅为了学生的动，尽量把“动与 学习”结合起来，贯
穿“在动中学，学中有动”这一原则。例如拼音操，如“点
点头，伸伸腰， 我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，
我们来背声母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“ 扭扭脖子，
扭扭腰，我们来背韵母表。ai、ei、ui……”“头要正，身
要直，我们来背整 体认读音节表。zhi、chi、shi……”“专

心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢 。”
还可以比如做声母操，一边说拼音的口令，一边摆出该
拼音的形状。例如“切西瓜，xx x”，“一根直棍lll”等。
3.创情境
在教学中，如果让孩子感受到不是在上课，而是 每一节
课都有不同的经历，不同的感受和收获，那么孩子一定会对
课堂充满期待，在课堂中也积 极参与，在不知不觉中学会了。
设置情境，可以让拼音教学走进一个动感的空间，增强教学
的趣 味性。
除了可以利用情境图创设情境，还可以用语言、音乐、
道具、多媒体创设丰富的情境， 例如，教师化身为拼音王国
里王后，带领孩子去拼音王国来一次历险记，将整个拼音部
分的教学 串联成一个童话故事。历险记要闯的第一关，进入
拼音王国的大门，就要念开门的咒语，第一道咒语是声 母，
第二道咒语是韵母，第三道是整体认读音节，背出这三道咒
语就可以顺利进入大门。带领学 生共同闯关，一起享受成功
的快乐。如果说情境可以让孩子们忘记课堂，走进神奇、有
趣的新天 地，那么设计在情境中的一个个小游戏则可以调动
孩子们的兴奋点，把拼音教学转化成为他们乐意参与的 游戏
活动。
4.做游戏
结合语文园地二中，还能摆什么？快来试试看。这个设计其实是让学生玩拼音，用手势，绳子，小棍，橡皮泥，身
体（课件）等各种材料完成字母。这个活 动不要仅仅放在园
地中做，而且是每一课都要做，强调重点，突破难点时更要

做 。声母韵母每课的教学中就可以让学生摆一摆，开展评比
活动大家互相学习。可以用手机拍成照片发送到 班级微信群
中，集中共享。在区别形近字母的时候更是要让学生反复做，
各种比较帮助学生准确 区分易混字母。这个活动在选择材料
是学生思维训练的过程，动手摆，动手捏是学生实践操作的
过程，边动手边巩固汉语拼音，真正使学生做到玩中学，学
中玩。
邮递员送信。在语文园地三 的中字母表，被赋予了新的
功能，找一找自己的名字，同学的名字，有哪些声母和韵母，
拼一拼 ，然后让学生做小邮递员将写有同学名字汉字和音节
的信封送到他的手中。这个游戏还可以拓展到家长、 老师的
名字、学生阅读书籍的题目等等，总之利用身边最熟悉的资
源将汉语拼音的巩固和识字联 系起来。
摘果子，在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词
的沉甸甸的“桃子、李子、葡 萄、草莓”等等，接着引导学
生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，
并与 同学一起为它找朋友（组词造句）。之后在按两拼音节、
三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的 篮子里。这
种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，
不仅能解决教学重难点 ，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活
泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领
域 。
贴商标。 在游戏之前在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴
好打乱的音节词卡片。引导学生超 市里摆放了这么多的物
品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,每一组请一个

同学担当超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品
上去吧。贴了标签的那个物品就可以放组里 的篮子里，最后
看哪一组贴对的商品最多。比赛结束后，来检查贴得对不对，
一个个叫同学读， 这样又可以检查了学生拼读的能力。因为
是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。
5.建立拼音角
教材中有认 识课程表的安排，可以每天用汉字和拼音把
课程表写在在黑板的一角。让学生把自己的姓名牌注上拼音；根据学生每日学习的内容，在黑板上写音节词，音节短
句，长句，练习拼读，由浅入深、由易到 难，创设拼音化环
境，让学生和拼音天天，在不断的的强化，复现中巩固拼音。
部编版教材在 拼音教学中融入了识字、学词、阅读、口
语等多方面的内容。在教学中，我们应该把握教材特点，手执兴趣这把金钥匙，积极探索，采用多种教学策略教儿童学
习汉语拼音，让枯燥乏味的拼音教学成为 欢乐的海洋、多彩
的乐园，为孩子们大量识字，广泛阅读，夯实基础！