艰难的国运与雄健的国民-应聘教师个人简历

教 学 设 计
课 题
不确定性

不确定性

授课教师
总第 课时
第 课时
备课时间：
上课时间：

教学内容
主备人
教学目标
知识与能力：
能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不
可能的。
过程与方法：
在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来
判 断生活中的确定现象和不确定现象。

情感、态度、价值观：
体验数学与生活的联系， 培养学生猜想、分析、判断、
推理以及语言表达能力。

重点：
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

难点：
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

引导质疑，合作探究
教师：ppt
多媒体

教学重点与难
点
教学方法
教学准备
学生：课本
教学过程
个性化修改
一、情景引入
1．教师：上课之前告诉同学 们一个消息，我们班马上要转来一位
新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”
2．教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事
情则不能确定它的结果。这节课我们一 起来研究事情发生的可能性。
二、探究新知
1研究不确定现象。
（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？
抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地 后，是正面向上呢？还是反面向
上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是

正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面
向上，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学
上我们一般用“可能„„也可能„„” （板书：可能„„也可能„„）
这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一 枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反
面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止 一种，而使
人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
2研究确定现象

（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸
球后的结 果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果
怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是 白球，都是白球„„
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一
定”这个词来说。（板书：一定）
教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？
学生用自己的语言进行描述：不可能，不会„„
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不
可能”这个词来说。（板书：不可能）
教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从
里面任意摸出一个，结果又怎样呢？
学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结
果只有一种，我们就用 “一定”、“不可能”来描述确定现象。
三、猜想验证
1．（教师将两种球混装） 提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白
球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用规范 语言来
描述摸球结果。
2．小组摸球，试验验证。
（1）试验要求。
教师：老师给每组都准备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。
请组长负责安排，小朋 友按次序摸球。
（2）教师小结：完成教科书127~128页1~3题。

作业设计：
一星级（基础演练）
练一练
二星级（综合应用）
小练习册
三星级（挑战自我）
练习册
板书设计：

可能性的大小

不可能—可能性小—可能性大—一定

课后反思：

教 学 设 计
课 题
摸球游戏

摸球游戏

授课教师
总第 课时
第 课时
备课时间：
上课时间：

教学内容
主备人
知识与能 力：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性
的大小；能用数表示可能性的大 小。
教学目标
过程与方法：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究 的能
力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。
情感、态度、价值观：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作
学习态度。
教学重点与难
点
教学方法
教学准备
重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
难点：将“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并
能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。
引导质疑，合作探究
教师：ppt
多媒体课件、纸盒、4个黄球、1个白球

学生：课本
教学过程
一、游戏激趣，揭示课题
师：请看，这有三个纸盒，里面都装有2个球，请三个同学上台
来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。谁愿意来？
师：第一次开始，让我们把它记录下来。第二次„„
师：谁赢了？恭喜你。
问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？
师：让我们一起来看一看。（3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看）
逐个问：看 到这个结果，你们3位有什么想说的吗？学生根据盒子里球的情况分
别用“不可能”、“一定”、“可能 ”等词语描述摸到白球的可能性，（边说边板：
不可能、一定、可能）
师：你们说的太好了，今天这节课我们继续研究可能性的大小。（板书课题）
（二）探索交流，学习新知
1、游戏中发现知识
问：第一盒全是黄球，不可能摸 到白球，那么可以用一个什么数来表示从这个盒
子里摸到白球的可能性呢？汇报交流，说明理由
问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“0”？

个性化修改

师：（说到第二盒时，手指）从这个盒子里一定能摸到白球，那这种情况的可能
性可以用什么 数来表示呢？请同桌互相讨论一下。
问：谁来汇报？还有谁来补充？问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是
问：（说到第三 盒时）从第三盒子里可能摸到白球，那这种情况的可能性又可以
用什么数来表示呢？为什么？还有谁想说 ?(12 )
2、变化中找寻规律
问：如果在第三盒中加一个红球，那么摸到白球的可能性还可以这样表示吗? 该
怎样表示?你 是怎样想的（盒子里有3个球，只有l个白球，所以摸出白球的可
能性是(13) 。谁还想说?
问：在这个盒子里摸球，还有摸出其他球的可能性吗？(红球23)你是怎样想的？
问：还有别的表示方法吗？用小数表示方便吗？
师：像这种情况，我们一般用分数表示可能性的大小更简单、更准确？
三、回顾整理，反思提升
可能性在生活中的运用十分广泛，希望同学们能做生活中的有心人， 在这充满可
能性的世界中，学会判断、学会思考、学会探索。课后找找生活中事件发生的可
能性 的例子。
作业设计：
一星级（基础演练）
练一练
二星级（综合应用）
小练习册
三星级（挑战自我）
练习册
板书设计：

可能性的大小

不可能—可能性小—可能性大—一定

课后反思：