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北师大版小学四年级上册教学反思
16、确定位置（一）教学反思：
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学 生已有的
生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。在平时的生活中同学
们已经初步接触过 数对表示位置，只不过没有规范书写，如我班表示
第一组第三个就用1--3表示。用学生生活中的情境 引入新课，使学
生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，
数学与生活 息息相关的印象。
17、确定位置（二）教学反思：
本节课的教学目标是通过具体活动，认 识方向与距离对确定位置的作
用。能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。 能描述简单的路线图。在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的具
体位置吗？引导学生发现还要知 道具体的方向。接着我又抛出大象馆
在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的具体位置吗?通过讨 论
学生发现还是不能找到，那么还要知道什么呢？学生马上能说出还要
知道大象馆到猴山的距离 。通过这三步的练教学，学生知道了判定方
向的方法，再由学生描述，方向就准确的多了，最后用语言写 出来。
18、温度教学反思：
新课程强调：数学学习应该是一个思维活动，而不是程序操练 的过程。
学生总是带着自己的数学现实参与课堂教学，不地利用原有的经验背
景对新的问题作出 解释，进行加工，从而实现对新数学知识、数学思
想的意义建构。在“温度的读写”这一环节中，首先考 虑让学生感知

负数产生的必要性，以温度为切入点，通过学生感知零上温度、零下
温度的冷暖，使学生初步认识到正负数是表示在一个情境中成对出现
的两个具有相反意义的量。 在教 学中注意引导学生在温度计上拨出
零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。
在此基础上再通过一系列的操作、观察、讨论，让学生在思维的碰撞
中明确感悟到：在温度中， 0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，
比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则用负数表示。 最后教
师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。在引导学
生理解和掌握正负数 大小的比较这一知识点上温度计教具发挥了很
大作用。
19、栽蒜苗（一）教学反思： 本节课的教学内容是通过结合实验数据画统计图的活动，体会统计图
中1格表示不同单位量的必要性 和灵活性。理解条形统计图上的数据
所表示的各种信息。会将实验中所得的数据绘制条形统计图。教材在
85页的“实践活动”已组织学生栽种蒜苗并作数据记录。学生在这
一活动中，经历了数据收集 、整理、描述以及分析的过程。教学过程
分为三步：第一步，交流实验观察记录的数据；第二步，将各小 组记
录的数据填入统计表；第三步，讨论如何将所得的数据制成条形统计
图。在学生绘制条形统 计图时，对单位量的选择，教师不要作硬性的
规定，每个小组可以根据蒜苗高度范围确定单位量。然后再 交流讨论。
20、栽蒜苗（二）教学反思：
本节课的教学内容是经历处理实验数据的过程， 了解单式折线统计图

的特点。能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图
上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。在教学时，我利用
学生栽蒜苗的实验数据，向 学生提出“如果想知道蒜苗生长的趋势该
用什么方法”的问题，供学生讨论。在学生的讨论中，引出折线 统计
图。接着，师生共同讨论画折线统计图的方法，并让学生亲自试一试。
本活动的另一个要点 是能根据折线统计图提供的有关信息，了解并预
测蒜苗生长的趋势。所以，当学生认识了折线统计图后， 接着应是分
析与预测：如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多
少厘米？

1、数一数教学反思：

本课的教学目标是通过数一数的活动感 受较大数的必要性，体会较大
数的实际意义。认识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，
了解各单位之间的关系。在课前我就布置学生自己去寻找有关万以上
的数的信息，在课堂中又为学生准 备了大量的于大数目有关的现实情
境，让学生从中感受到一万、十万，甚至更大的数到底是多少，大数< br>在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过
的个级入手，结合计数器，学 习万级、亿级，以及各个数位之间的关
系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单 位
后完全可以放手让孩子自己探索亿级的计数单位，各个数位之间的关
系也可以让孩子自己去发 现。

2、人口普查教学反思：
本课的教学重点是会正确的读数、写数。在教 学时我结合本班的实际
情况，把该内容分成2课时教学。由于学生对万以上的数位顺序表还
没有 完全熟练，所以在课堂中我花了10分钟的时间帮助孩子巩固万
以上的数位顺序表。只有学生熟练地记住 数位顺序表，才能顺利地学
习读数、写数。在教学读数时，我还特别强调学生分级。引导学生认
识四位一级，从最高位读起，每一级的读法都和个级一样，读完亿级
在后面加个亿字，读完万级在后面加 个万字。
3、近似数教学反思：
在课前让学生去收集一些数，课堂上老师又出示大量的数， 通过观察
讨论这些数的意义，将数据进行分类，从而找到共同的特征，引出近
似数。教学完这一 内容后，我发现学生只是知道什么是近似数，但为
什么要用近似数还没有完全感悟到。在教学近似数的求 法时，抓住什
么是四舍五入法？为什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可
以了？四舍五入 到万位于精确到万位的意思是一样的。
4、平移与平行教学反思：
本课的教学是在学习了平 移和直线、射线、线段认识的基础上学习的。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际， 从学生的
生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、
操作、猜想、推 理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的
数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物 、思考问题，激
发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，我在教学

中通过课件展示生活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅
笔盒，课件演示铅笔的移动等让 学生感受到由平移与平行线的关系，
平行线之间的特点。然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践
活动，抽象出平移与平行的关系，平行线之间的特点。让学生感受到
数学探究的趣味性。
5、画角教学反思：
本节课是在量角的基础上进行教学的，有了量角的基础，学生在画角时的困难相对来说已减少了。因此，本节课的教学重点放在让学生
的自主探索上，通过学生自主的 探索，总结画角的基本方法。在教学
时我让学生想办法画一个60°的角，有困难的学生看书自学新课—
—画角的方法与步骤，试着画角，然后小组交流，谈谈自己画60°
角的方法。哪一个同学画得 好，还有哪一个同学不会画，让小伙伴帮
帮他。在学生初步掌握画角的方法之后，我要求每小组的一个同 学在
小组内展示画角，边画边讲，其它三人边听边纠正评价，力争让所有
同学都能熟练的画角。 最后引导学生小结画角的方法：一画射线，二
重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。

6、卫星运行时间教学反思：
《卫星运行时间》是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法 的内
容。本课通过一些有关人造卫星运行的数据，让学生学会能对较大的
数进行估计，并在具体 活动情境中探索并掌握三位数乘两位数计算方
法。这节课是三位数乘两位数的计算课，我将重点主要放在 计算方法

的探究上，放手让学生自主探究；然后再小组合作具体讨论交流；从
而 掌握三位数乘两位数计算方法。估算教学也是非常重要，对于一些
学生来讲，估算较为困难。在教学过程 中我过于担心学生不会估算，
所以就使劲提示，结果估算这一环节花费时间过长，影响了下一环节，导致试一试没能让学生充分的练习。本节课教学节课重点体现的是
“重视知识的获取过程”这个新理 念，提供了大量的时间给学生以小
组合作探究的形式对数学知识的感受和体验，关注孩子获取新知识和< br>掌握新知识的层次性和递进性，围绕它还创设了生动的情境和丰富的
竞赛游戏。
7、乘法结合律与交换律教学反思：
根据数学新课标理念，我把本节课的重点放在经历探索过 程，引导学
生自主探究上。课开始引导学生进行一些特殊算式的口算，例如：25
×4，125 ×8，25×8等，为学习简算作铺垫，再让学生猜一猜情景
图中用了多少个小正方体，并估一估，调动 学生学习的积极性。接着
出示课本情景图，通过从不同角度观察写出计算小长方体个数的不同
算 式，在计算过程中发现问题，提出假设，合作交流讨论后，举例验
证，进而建立模型，归纳总结用字母表 示乘法结合律。最后应用规律，
由学生独立尝试练习，集体交流对一些算式进行简便运算。课后仔细分析，我觉得从教学效果和教学效率来看，应该让学生边学边练，讲
完乘法结合律就来进行简便运算 的教学，这样更利于运算定律的掌
握、理解。并不是每次按照学生上课随机调整教学就是灵活的课堂，< br>就是符合教学规律，有时也应该把学生调整到自己预定的计划、预期

目标、认准的 方向去。
8、乘法分配律教学反思：
学生学习中，难免有疑点、难点，教师应及时发现，并 抓住它，站在
儿童的角度，以儿童的思维去介入，用儿童的语言去帮助，和学生一
起探讨、研究 ，分解学生探究的难点，使难点不难，让学生容易明白。
对于“乘法分配律”概念，老师们都是这样描 述的：两个数的和与一
个数相乘，用这两个数分别与这个数相乘，再把两次乘得的积相加。
第一 次教学时，我照本宣科，反复讲解，但每次作业仍会出现这样的
错误：如（3+5）×8=3×8+5。 究其原因，是没有真正理解乘法分配
律的意义。所以第二次教学时，我就采用适于儿童理解的语言来理解
乘法分配律：如9×99+99是这样描述的：9个99再加1个99共有
10个99，写成算 式就是：9×99+99=（9+1）×99。无需重复，学生
居然能迎刃而解。
9、图形的旋转教学反思：
这节课的教学重难点是能在方格纸上把简单的图形按顺时针或逆时
针旋转90度。数学教学应是活动教学，在课堂上我尽可能地创设机
会让学生“做”数学。我带 领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的过程，
分别认识这些实物是怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确 旋转的
含义，探索旋转的特征和性质。我引导学生讨论，观察旋转的图形是
看整个图形简单些还 是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕
一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？请同 学们用准
备好的三角形纸板自己旋转一下，并将旋转前的图形和旋转后的图形

都 描下来，然后进行比较。并且要求学生明白在表述图形的旋转时，
一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是 向什么方向旋转”“旋转了多少
度”这三点。引导学生小结旋转时要掌握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么容易出错了。学生在画90
度角时寻找起始边就清楚多了。 课开始我引导学生学习旋转地方法，
有顺时针旋转、逆时针旋转，
10、买文具教学反思：
在三年级就学过了除数是一位数的除法，所以教学中应抓住新旧知识
的相同点和不同点进行对比 教学。相同点：计算方法（都是从高位除
起，一位一位的往下除，除到哪一位商就写在哪一位的上面）计 算要
求：余数要比除数小、书写格式一样。不同点：除数是一位数的除法，
先看前一位，前一位 不够商1，就看前两位，再一位一位的往下除。
除数是两位数的除法，先看前两位，前两位不够商1，就 看前三位，
再一位一位的往下除。本节课的教学重难点是要让孩子明白除数是整
十数的除法的算 理。如：80÷20＝4 把80表示8个十，20表示2
个十，8个十中每2个十分一份，可以分成 4份，说明80里面有4
个20，80÷20＝4。追问：为什么4写在个位不写在十位？因为4写在个位表示4个20，写在十位表示40个20，40个20是800而不是
80。让学生进一步理 解算理，避免商的数位写错。
11、路程、时间与速度教学反思：
我们常说的快慢指的就是 速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又
与什么有关呢？学生便不太清楚。所以在情境中，教师通过刘 翔夺得

110米栏冠军的成绩表以及我校运动员与刘翔比赛的成绩分析，使学
生 知道了在路程相等和时间相等的时候怎样比快慢，并明确了速度的
快慢与路程和时间有关。同时也埋下一 个伏笔，如果路程和时间都不
相同，又该怎样比快慢呢？进而揭示课题。当学生理解到1时、1分、1秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，教师给出“单位时间”的
概念，进而引导学生概括出“速 度”的意义，既体现了从一般到特殊
的数学从而发展了学生的抽象概括能力。
12、参观苗圃教学反思：
计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢
的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，
让学生在动手做的过程中自 然地理解算理，并掌握计算方法。在教学
中我重点引导学生理解“154÷22＝你是怎样算的？”引导 学生说出
自己的算法；“你是怎样想的？”引导学生说出自己对算理的理解。
“154÷22＝ 为什么你要把22看作20来试商？” “120÷18＝为什
么你要把18看作20来试商？”“为什 么要把除数看作整十数来试
商？”加深对算法和算理的理解。
13、秋游教学反思：
本节课的教学目标是通过具体的情境，体验“调商”的过程。能正确
计算三位数除以两位数，并能解决 简单的实际问题。本课教学中，我
精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾< br>问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习
欲望。教学时，我让学生说一 说情境图上的信息，然后讨论怎样安排

乘车，在学生充分讨论的基础上，引出第（1）题 ；接着估计商的得
数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约
需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比 10 辆
少。在讨论时，学生可能会有其他的估 计方法，只要他们说得合理，
就应肯定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试< br>商，但在具体的计算时，会发现“9 × 34的积”比被除数大。那么，
积大了说明什么，为什 么会大呢，这些都是讨论的重点问题。学生明
白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。
14、商不变规律教学反思;
在教学《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从 学生
的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果
更好。课的开始我首先 给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，
他拿出20个分给10个小猴子吃，小猴子们觉得太少了 ；于是悟空
40个分给20个猴子吃，小猴子还是不满意。于是孙悟空又拿出200
个桃子分给 100个猴子吃。同学们你们认为谁最聪明呢？于是我很顺
利的就引入了本课的教学。教学中我紧紧抓住 ：“孙悟空总是分给每
个猴子2个桃子，你发现什么诀窍吗？”这个关键引导学生从自己编
题到 自己动脑探索，从数之间的变化得出“商不变”的规律，期间教
师扶得少，学生创造的多；学生学会的不 仅仅是一条数学性质，更重
要的是，学生在自主学习中，学会了独立思考，学会了进行合作，还
学习了“像数学家一样进行研究、创造”。同学们学习积极性很高，
人人参与互动学习，通过列式、比较 、讨论，学生自己总结出了商不

变的规律，同时还有个别同学能指出希望同学要注意的地 方，这一点
讲的非常好，从这里我看到了学生的潜力。
15、中括号教学反思：
计 算课教学是学生最不喜欢，老师最不愿意认真备课、最容易忽视的
教学内容，可是数学中计算又占了很大 一部分，一些课堂上没掌握计
算方法的同学课后就要在大量的练习中寻找方法，这样就给学生增加
了学习负担，所以计算教学教师也要认真备课。在这节课中，我抓住
为什么要用中括号？中括号里的小 括号算完后是用中括号还是用小
括号？在用脱式计算时需要注意什么？引导学生发现下一步没算到
的要注意抄下来。为什么一定要用脱式计算？等一系列的问题研究，
通过探索学生完全掌握了中括号的 运用方法。