写作指导中的慢动作“词-句-篇”
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写作指导中的慢动作“词－句－篇”
作者：黄晓君
来源：《丝路视野》2017年第10期
【摘要】本文从词句篇的角度，提出在高中英语写作教学中如何从词汇，句型到篇章教学
循序渐进，指导
学生完成写作任务。
【关键词】写作指导；课堂实践
一、课例背景
本课例是一次市级教研活动，主题为高中英语写作技巧探究，教学内容
为应用文写作，整
节课时长45分钟。
本课例重点指导应用文写作，针对学
生群体实际，放慢“词—句—篇”写作过程，培养他们
的英语写作能力。
二、教学分析
（一）教学内容分析
应用文作为与社会生
活联系最紧密的文体，具有一定的行文格式和惯用句型，适合学生
“词—句—篇”分解训练。一直以来，
高考写作题也颇多涉及应用文写作，加之学生平时日积月
累，基本具备应对这类话题的写作能力。因此，
笔者选取了以下书面表达材料作为本次课堂实
践的教学材料。
（二）学生分析
笔者执教的高中生英语程度中等偏下，书面表达能力较弱，语言积累
不够，面对写作无从
下手，往往谈“写”色变。
综合学生近期的习作，不难发现学生词汇储备少得可怜，只会用一些诸如good， more
and
more， I think ， because，important之类的常见词汇。笔者希望通过教学指
导，让学生学
会用多种表达来替换重复出现的这些词汇。
（三）教学目标
1.在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点并确定时态。2.组织语言、学会准
确遣词
造句。3.通过“词—句—篇”慢动作分解教学模式训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养
学生自主学习和合作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力。